《天火之谜》第二课时教学设计和思考

12-01 00:29:40 | http://www.youjiao51.com | 614次 | 苏教版五年级上册语文教案

《天火之谜》第二课时教学设计
 
 
一、教材依据

苏教版国标本小学语文第九册教材第六单元，单元主题为“百折不挠”。

二、设计思路

“阅读是学生的个性化行为”。教学中，教师要善于引导学生从课文具体的语言材料中获取信息，引导学生与文本对话，通过自主、合作、探究学习理解文本，采用“以述促读”的方式精读课文，指导学生抓住关键词语朗读体会富兰克林的科学精神。

三、教学目标

1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、理解生词，会用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。

　3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

四、教学重点

能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

五、教学难点

理解课文内容，体会富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。

六、教学准备

课前教师制作相关课件，布置学生搜集相关资料。

七、教学过程

一、复习检查

1、把下列词语补充完整。

雷电（ ）加  不（ ）为奇 （ ）为一谈   冷嘲（ ）讽

怒发冲（ ）  欣喜若（ ）  无（ ）之谈 （ ）然无恙

2、雷暴到底是什么呢？

齐读第2自然段：

“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”。提示：过渡句，承上启下。

3、填空。

 (    )国科学家(       )在(      )的天气里进行(     )实验，揭开了(        )的秘密。

【设计意图】本文生词较多，通过检查复习，让学生掌握关键词语，在学习课文、复述课文时能自觉运用。填空题的设计是为了让学生了解故事的主人公、所在国家及实验名称，能自然而然地引起下文的教学。

二、探究“风筝实验”

学习第4自然段 
1、请学生自读第四自然段，看看富兰克林是如何做实验的？填表（课堂

时间有限，可先让学生在课文中标注符号，画出关键词句，课后再完成表格填写）。

富兰克林的“风筝实验”

时间

天气情况

人物

实验器材及用途

观察

现象

1、风筝越飞越高，远远望去，犹如（   

           ），颠簸着，（      ）着。

2、一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维，（            ）般地竖了起来。这是（            ）的信号！

3、突然，一道闪电（      ）云层，在天空划了一个（       ）字，接着一个炸雷，大雨（            ）。麻绳淋湿后就成了（                     ）。

动手

实验

富兰克林用手指（     ）铜钥匙，听到（              ），看到（          ），他的手臂感到（      ）。

先自己说一说实验过程，然后同桌互相说一说。

【设计意图】这样设计使得长文短教，直奔课文主体部分，激发了学生的主动学习意识和进取精神，通过自主、合作、探究学习，有利于语文教学资源的开发。

2、集体交流。请几位同学把富兰克林的实验过程讲得清清楚楚。重点点拨：在实验中，你读懂了什么？
    A、实验条件：天气、器材
    B 、“富兰克林发现麻绳上的纤维‘怒发冲冠’般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！”
    你理解麻绳上的纤维为什么要“怒发冲冠”吗？
    联系生活中头发的静电现象谈一谈。
    你体会到富兰克林心情怎样？从哪里看出来的？那该怎么读这一句？要读出有惊奇发现的心情
    C、 “这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”
    “蓝色的火花”和“发麻”说明了什么？从这里你觉得富兰克林是个怎样的人？
    从中你体会到富兰克林他……？
    D 、“富兰克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天电了！’ ”
    这时候，富兰克林怎么样？从哪里看出来的？那该怎么读这一句？你可以加上自己的动作。三个感叹句要读出他成功的喜悦。用“欣喜若狂”造句。 
    3、正是富兰克林有着为科学坚持到底不怕危险的精神，才会做这样的实验，多么让人佩服啊！让我们再一次走近富兰克林，和他一起做风筝实验，（放录像，随着录像一起复述课文第4自然段。）

 【设计意图】抓住课文重点段落中的关键词句，以述促读，让学生带着复述的任务读书，用多媒体手段帮助学生建立表象，把握作者的写作思路和层次，尽量接近课文的语言，使学生能讲清楚富兰克林“风筝实验”的经过，从而提高课堂教学效率。
    三、默读第3自然段，想一想他为什么要做实验？

1、找一找，写富兰克林“观察”到的，用“ ——”画出。

写富兰克林“推测”的语句，用“ ~~~~~”画出。

交流。

用“不足为奇”造句。

2、思考：他观察到的静电放电和雷暴放电有什么区别？

3、出示别人取笑的那段话，请一位同学来读一读，其他同学边听边思考，从中你体会到了什么？填空。

（  ）一般人不相信他的推论，（  ）许多自称有学问的人（  ）对他冷嘲热讽。
    不仅……就连……也…… ；

4、想象：冷嘲热讽；取笑
有的说——  

有的说——

有的说——

【设计意图】让学生在课文语言中抓住关键词语，体会富兰克林注意观察、勤于思考是揭开雷电秘密的基础。通过想象说话练习，不仅训练了学生的语言表达能力，而且加深了他们对“冷嘲热讽”这个重点词语的理解，也使他们对富兰克林的勇气和决心体会得更深刻。

四、学习课文第5、6自然段
    1、“风筝实验”成功了，那这个实验有什么意义呢？   

学生交流：

“风筝实验”（  ）了世界。它向世人（  ），雷暴只是（  ）现象，“上帝的怒火”不过是（   ）之谈。破除了（     ）
    “无稽之谈”什么意思？

2、我们还记得在实验前，人们对富兰克林是冷嘲热讽，那现在呢？他们会

怎么样？

想象说一说。

有的说——

有的说——

有的说——

【设计意图】通过对比，烘托出富兰克林为了揭开自然奥秘、坚持自己观点、毫不畏惧的精神，体会富兰克林最终成功的来之不易和弥足珍贵。

3、后来，富兰克林根据（  ），发明了（   ）。这样，雷电轰鸣时，（     ）就安然无恙了。

你见过避雷针吗?

雷暴就是大规模的放电现象，这是个震惊世界的发现，但富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中，而是继续不懈地努力，利用科学知识，发明避雷针，造福于人类。
    此时此刻，你想对富兰克林说些什么吗？
    说话练习：

我想对富兰克林说——

【设计意图】凭借课文具体的语言材料体会富兰克林为人类作出的巨大贡献。通过说话练习创设情境，加深学生对富兰克林科学探索精神的理解和感悟。

五、对照板书，总结全文

1、富兰克林早就观察到雷暴和静电放电有很多相似之处，由此大胆推测雷暴也是放电现象，但由于人们对雷暴是神灵的火焰这一概念已经根深蒂固了，没人相信他，于是他决定做风筝实验，这个实验证实了他的推测，“雷暴也是放电现象”，震惊了全世界，后来他又根据放电原理进行了发明创造，这是多么让人敬佩啊！
    2、老师启发：
    是啊，没有大胆的怀疑就没有发明创造。老师在这里送大家几句话：
    （1）真理，哪怕只见到一线，我们也不能让它的光辉变得暗淡。        ——李四光
    （2）成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多久。——约翰生
    （3）所有坚韧不拔的努力迟早会取得报酬的。——安格尔

3、拓展：富兰克林名言。

1、经常使用的钥匙总是亮闪闪的。

2、你热受生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。

【设计意图】通过总结，使学生充分感受富兰克林勇于探索敢于实验的精神，激发学生热爱科学的情感。
    六、布置作业

1、句子练习。

（1）古时候，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”。（改为“被”字句。）

（2）避雷针的发明者是富兰克林发明的。（修改病句。）

（3）这种推论现在看起来不足为奇。

这种推论在当时令人难以置信。

（用上合适的关联词语，把两句话合成一句话。）

（4）富兰克林如果不大胆地进行实验，怎么能解开天火之谜呢？（改为陈述句。）

2、连线。

贝尔       电灯           雷奈克      避雷针

爱迪生     飞机           瓦特        听诊器

莱特       电话           富兰克林    蒸汽机

3、复述课文。

4、搜集科学家小故事，准备在班会上讲一讲。

【设计意图】这个作业设计体现了课内与课外相结合，既注重教材本身的语言训练点，又进行了适度的拓展延伸。既有口头作业，又有书面作业，还训练了学生搜集信息的能力。

附板书设计

19               天火之谜

观察   推测  实验  创造

【设计意图】这一板书设计从文字上看简洁明了，紧扣文意，能帮助

学生理清课文思路，同时感悟课文主人公的优秀品质。

八、教学反思

1、让课堂飘溢浓郁的语文味儿。

本课教学设计中多途径多形式的迁移实践，就是力求在实践中提升学生的语文能力。本课的设计重视引领学生研读文本，对文本中表达精妙的语句、语段，注意引导学生细细品味、揣摩，受到潜移默化的熏陶感染。重学习方法的渗透，重思维训练，如结合语境理解词语 “冷嘲热讽”等。学会按事情发展的顺序理清文章脉络，在品味课文语言的过程中，以述促读，培养学生学语言用语言的能力，同时也结合高年级段特点，培养学生思维的逻辑性和深刻性，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。

2、让语文学习实现语言与精神协同发展

注重把语文教育的熏陶感染与尊重学生独特、多元的解读有机结合起来，给学生的心灵以丰富而全面的滋养，丰富语言积累，提高语文素养，对学生的精神领域产生潜移默化的、长效的、综合的影响，追求“无心插柳柳成阴”的境界。教学设计中的想象说话练习，如“我想对富兰克林说……”，既关注学生的独特感受，给予学生自主体悟、自由表达的空间，又尊重学生学习的主体地位，倡导阅读的个性化，尊重学生理解与体验的差异，引导学生想自己所想，悟自己所悟。