教会学生“读书”－－－－我教《三亚落日》有感
12-01 00:21:08 | http://www.youjiao51.com | 160次 | 苏教版六年级下册语文教案
----我教《三亚落日》有感
许多语文老师都深有感慨：随着年级的升高，课文的篇幅真是越来越长了。作为老师，应该探讨如何“长文短教”，也更应该教会学生“长文短读”。那么怎样让学生读一篇很长的课文时，能把握课文的整体思路，能提纲挈领地了解课文的大意呢？那就要教会学生如何
“读书”。我在教学《三亚落日》一课中作了一些尝试。
《三亚落日》是一篇写景的散文。课文层次清楚，首尾呼应，是典型的以“总----分----总”格局来谋篇布局的文章。在备课时，我就进行了思索：我觉得，学习这篇课文不仅要让学生了解三亚落日壮观的景象，领略祖国美丽的风光。我还要把教学重点落实在教会学生读书上。
基于这个出发点，我把第一课时的教学内容定为把握课文脉络，了解课文内容。在导入新课、揭示课题、初读课文之后，我围绕课题，开门见山地让学生找出直接描写“三亚落日”的段落。学生很轻松地找出了是“课文第三、四自然段”。我又让学生思考其余三个自然段分别写了什么。学生通过自读后，弄清了第二自然段是写了三亚的景色。然后我和学生一起精读了第二段，领略了三亚浓浓的热带风情。之后，我又设计了一个环节，让学生讨论“课文主要是写落日，为什么还要写三亚的风情呢？”学生们非常感兴趣，通过同桌、前后同学间的热烈讨论，他们认为“课题是三亚落日，写三亚的景色是有必要的，一方面把我们带入了三亚的情境，又可以烘托出落日的情景。”孩子们的回答让我很满意。我又问：“那写三亚、写落日”哪个应该更为具体呢？学生们都认为：落日是主，三亚是辅;写落日应详写，写三亚风情应略写。”可见他们不仅能读懂课文内容，还能读出文字背后的内容，能了解作者的编写思路，这也正是我教学设计的初衷。
接着，我又让学生读了课文的第一和第五自然段，让学生思考这两节在全文中的地位。由于有以前学习的铺垫，学生马上得出了“首尾呼应”的结论。再着眼全文，我让学生想想这篇课文的布局特点，孩子们异口同声“总—分—总”！
语文是一门工具性学科。我们今天的“教”就是为了明天的“不教”。如果长此以往加以训练，我想：学生自读能力的提高和写作能力的增强，指日可待！
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