李慧文 夹竹桃（第二课时精彩设计）
12-01 00:20:31 | http:/www.youjiao51.com | 446次 | 苏教版六年级下册语文教案
李慧文 夹竹桃（第二课时精彩设计）
执教：李慧文
教学目标：
1、感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点，有感情地朗读课文。
2、品味作者所引起的美妙幻想，联系生活经验，说说自己的幻想。
3、用“无……不”和“无不”造句。
教学重难点：
感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点，有感情地朗读课文。
课前准备：
学生做好预习作业，一是用文后带点词语造句，二是写一写自己的幻想。
教学过程：
一、复习导入，产生话题。
1、同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是（引生齐接说）最值得留恋最值得回忆的花。为什么这么说呢？上节课我们学了第2节，知道了一个原因，谁来说一说？
（板书：花色奇妙）
2、还有两个更重要的原因，请同学们翻开书，到结尾找一找。
（1）指名读。
（2）大家有没有发现，本文开头与结尾是——首尾呼应，齐读结尾这一句。
（3）另外的两个原因就是——（板书：）夹竹桃 韧性
引起幻想
二、自读自悟，感受“韧性”。
1、提到“韧性”，你想到了哪些词语？
生：（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸、坚强、坚定不移、坚持不懈……）
2、“韧性”这个词语在课文中出现了两次。请同学们找到带有“韧性”的另一句话读一读。
（1）生：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
（2）这是一个反问句，谁能把它改成陈述句？
3、课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃。
现在读了第四自然段最后一句话，你认为：能把第三小节删掉吗？为什么？
（用其他花来进行对比，衬托夹竹桃的韧性）
那么，从哪些地方可以看出夹竹桃有韧性？
（1）请读一读，划一划。
（2）指名读所划的句子。
4、再读第四自然段，体会：夹竹桃的韧性其实是指什么？你能解读出来吗？
正所谓：“仁者见仁，智者见智。”让你的智慧闪光起来！
指名读句子，说一说：你感悟到了什么？
生A：韧性是夹竹桃顽强的生命力。
生B：韧性是生生不息地延续生命，绽放花朵。
生C：韧性是永不言谢的坚持。
生D：韧性是夹竹桃向恶劣环境挑战的精神。
……
5、解释一下：“无日不迎风吐艳”、“无不奉陪”这两个词是什么意思？
“无日不迎风吐艳”说明夹竹桃没有一天不是迎着风开出艳丽的花朵。
“无不奉陪”的意思就是不管什么时候都奉陪。
①“无……不”和“无不”都属于双重否定式的词语，双重否定等于肯定。
②请选其中一个词语造句。 （无时不、无法不、无人不）
6、夹竹桃的花期如此之长，是多么顽强啊！难怪作者会说——（齐读最后一句）
生：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
①谁能把它改成感叹句？（这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得多么可贵啊！） 板书：可贵
②此时此刻，作者对夹竹桃充满了怎样的情感？（敬佩、赞美）
③师：是啊，这样的韧性难道不值得我们敬佩吗？难道不值得我们赞美吗？让我们带着这份敬佩、赞美再读第四小节！先自己读一读。
生试读，指名2人读，齐读。
7、补充资料：“季羡林先生博古通今，学贯中西，被誉为“学术泰斗”。和文字打了一辈子交道的他，历经艰难困苦，但爱国家、爱人民始终不渝，他不懈奋斗，把自己的知识奉献给社会、服务于人民。在他最困难的时候，包括在“牛棚”挨整的时候，也没有丢掉自己的信仰。那个特定的历史年代，他利用在传达室看门的时间，翻译了280万字的梵文作品。”同学们，从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子，想到自己坎坷的经历。季先生喜欢夹竹桃的韧性，其实是在为自己树立信心，他要以夹竹桃为榜样，在逆境中不屈服，不放弃！
再一次有感情地齐读第4自然段，把对夹竹桃的韧性和季先生人格力量的理解融入进去。
三、想象画面，体会“幻想”。
1、过渡：夹竹桃的妙处还不止于此。
第5自然段第一句是什么句？句中的“此”指什么？
2、月光下的夹竹桃引发了我许多幻想。下面我们来学习幻想部分。（手指板书）
（1）季先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃？迅速找出答案。
指名读这三句话。
（2）多美的景象啊！再次轻轻读读这三句话，边读边想像当时的情景。
指名读。
是啊！月色朦胧，花影迷离，叶影参差，花香袭人，作者顿时恍惚了，产生了许多的幻想。
3、自主学习：他把夹竹桃幻想成哪些东西呢？
你最喜欢哪一次幻想，有什么感受？用心读一读。
4、汇报：作者把夹竹桃幻想成哪些东西呢？
（1） 交流。（地图、荇藻、墨竹）
（2）你最喜欢哪一次幻想？说一说自己的感受。
有感情地读一读。 评点：听了你的朗读，老师觉得自己就在那艘远渡重洋的海轮上了，多么奇妙的越洋旅行啊。
（3）下面请3位同学来读：一位读幻想成地图的内容，一位读幻想成荇藻的内容，一位读幻想成墨竹的内容。
（4）叶影吹动，如梦如幻，多么美妙的享受啊！让我们一起走进作者美妙的幻想中，一起读。
5、季羡林先生其实跟我们一样，也是那么爱幻想。在生活中，我们也常看到月光下类似的景象，你又会产生怎样的幻想呢？
说话：我幻想它是 ，我就真看到 。
（教师举例：我幻想它是一个舞台，我就真看到一出精彩的戏，小虫子成了戏中的主角，在舞台上大显身手呢。）
指名学生说自己的幻想，进行评点和表扬。
四、总结。
1、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的。
一起读最后1小节。
2、季羡林先生不愧为“学界泰斗”，他真会观察。我们在生活中也要这样善于观察，对于人或事物，我们不光要看其外表，更要注意它的内在美。
夹竹桃（第二课时）教后反思
根思乡老叶小学 李慧文
上午第二节课，我执教了《夹竹桃（第二课时）》。回顾备课工作，结合实际的课堂教学过程，作如下反思。
一、教学设想。
1、抓住文本中的重点：第四、五自然段，设定教学目标：感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点，有感情地朗读课文；品味作者所引起的美妙幻想，联系生活经验，说说自己的幻想。
2、分层次地引导学生进行朗读，品味文本。在教学第四自然段时，先自由读，初步感受夹竹桃的韧性；再读课文，用自己的感悟解读夹竹桃的韧性。
3、在抓第四自然段最后一句时，先让学生改成陈述句，再让学生改成感叹句。抓住这个契机，既进行了句式的训练，又能启发学生体会作者的思想感情。
4、《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”重视自主感悟，让学生再读课文时，用自己的话来解读“韧性”。
5、教学语言上尽量精妙。如：正所谓：“仁者见仁，智者见智。”让你的智慧闪光起来！又如：是啊！月色朦胧，花影迷离，叶影参差，花香袭人，作者顿时恍惚了，产生了许多的幻想。再如：叶影吹动，如梦如幻，多么美妙的享受啊！让我们一起走进作者美妙的幻想中，一起读。
结束语也要有点深度，我是这样设计的：“季羡林先生之所以爱夹竹桃，是因为它有韧性，又能引起许多幻想，他真会观察。我们在生活中也要这样善于观察，对于人或事物，我们不光要看其外表，更要注意它的内在美。”
二、成功之处。
1、 板书设计上紧扣文本重点，看上去既精炼，又能点出文章中心。
2、重视利用了“作家卡片”，在第一课时教学伊始，已经利用“作家卡片”向学生介绍了季羡林先生；在第二课时中，引导学生有感情地朗读第四自然段时，又将其作为辅助材料插入，来激发学生的情感，促使他们朗读课文入情入境。
三、教学机智。
1、在指导用“无……不”和“无不”造句时，适时地与青海玉树大地震相联系，教育学生慷慨解囊，向灾区人民献上自己的一份爱心，不失时机地进行思想教育。
2、在学生说出自己的幻想时，说到关于珊瑚的幻想，把小虫子比作在珊瑚丛中嬉戏的小丑鱼。我及时地表扬他奇特的幻想，表示很喜欢这条“小丑鱼”。
四、不足之处。
1、引导学生朗读课文，时间还是不充足，要求学生领悟情感的意图有点操之过急。这节课中，读的效果不明显，而且齐读过多，没有看到学生个体朗读水平的提升。
2、训练的反馈面不广，效果不实。比如说，不管是用“无……不”和“无不”造句也好，还是让学生说自己的幻想也好，其他学生究竟能不能说，没有能进行检查，或者进行进一步的巩固训练。
五、我的思考。
怎样能在现实基础上改善课堂教学的效果？
1、要让学生在课前做好准备，多朗读课文，还可以让学生做好预习作业，这样对文本更熟悉，对教学更能迅速地适应。
2、钻研教材要值得花时间，肯下真功夫。
（1）我在准备课的设计时，认认真真地读了好几遍课文，推敲文本语言，这样来确定教学重点，安排训练点。
（2）多借鉴他人之长，多搜集有关资料。再根据生情，考虑能不能运用到自己的教学中。事实上，关于这一课时，我觉得准备的资料还不够多。
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