宋老师对《卢沟桥烽火》一文的点评
12-01 00:19:18 | http://www.youjiao51.com | 124次 | 苏教版六年级下册语文教案
正 文：
宋老师对《卢沟桥烽火》一课点评
《卢沟桥烽火》课后点评 [根据摘抄整理]
电教中心 宋惠平
今天，唐老师为我们献上了一堂网络课——《卢沟桥烽火》。本堂课，呈现出五个方面是值得肯定的，应该加以表扬：
1、利用流媒体形式创设学习化的情境。新课程的理念得到了贯彻。营造了良好
的学习氛围。
2、利用网络广播给予学生学习的指导，对学生学习提供了一个支持。
3、提供外网泛资源，帮助学生进行学习。资源分为三种：预设性资源、生成性
资源、泛资源。像我们的教案、课前做成的专题学习网站、课件，它都属于预设性资源；而课堂上生成的问题等则属于生成性资源，；而所谓泛资源，泛即广泛的意思，像因特网它就属于泛资源。
4、让学生学习语文的同时学习技术性工具，为学生的语文学习服务。
5、让学生在信息中提取有价值的资源。在本文中，学生在学习课文内容的同时，
还需要完成相关的“查找——筛选——整理——加工——表达”等一系列过程。这实际上是一个意义建构、知识建构的过程。本课属于后载性的语文网络教学课，本课完成了教学目标，学生的思维积极、状态活跃，在追求学生思维质方面做得比较到位。
但同时，我还需提出几个个人的建议：
1、教案的设计流程中安排不尽如人意。上课伊如愿，所发的《卢沟桥之歌》比
较雄浑厚重，但光有声音没有文字，更没有图片。可能上课前，没有找到MTV，但也应该尽量把歌词用网络广播传到每一个学生面前，这样比光听，要来得直观、形象。毕竟，小学生的思维还没有达到一种理解能力。运用一种资源、一种手段，我们都应该努力去追求最优、最好。
2、提供学法指导时应充分考虑新课程的理念。在第一部分利用网络广播提供部分关键词，从而要求学生复述时，老师把它们全部合并到了一起。如果能把它分成三种方法、三种要求的话，让学生自由选择一种或几种，可能效果会更好一些。1）、时间提示；2）、敌情变化；3）、我军表现。让学生从中有所选择，这样一来，降低了复述的难度，不仅说的人会多于课堂上的2位同学，还充分体现了新课程要求的自主性，提升了学生的“学力”。当然，在这当中，并不排斥小组合作学习，可能利用剩余的时间让学生相互交流、互说。
3、讲读第三段时没考虑到网络这一特定的环境。其实，老师可以抓住“日寇亡我之心不死”“中华民族处在生死存亡关头”“平津危急！华北危急！中华民族危急！”等一些关键词语，利用网络或让学生去相关主题网站查寻，或利用网络获得相关的视频、音像、图片资料，在课堂上进行运用。网络环境从来都不排斥我们传统教学中的任何一种优秀的教学方法。语文，就应该咬文嚼字，要字不离词，词不离句。
由于在教学中没有运用网络，使学生对文章中一些关键词句不能深刻理解，所读的、所理解的其实是一种浅表性的东西，对于其中的内涵，在课上没有挖掘出来。
4、在质疑这一环节，老师的主导作用未能充分体现。学生问了6个问题，但都比较肤浅，语言稚嫩，都是浅层次的东西。此时，教师应提炼问题，进行筛选，提升一、两个问题，形成主题。让学生围绕主题去提炼关键词，然后明确要求，快速浏览网络，进行有效学习、高效学习。
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