以读为本 读思结合—于永正老师《第一次抱母亲》课堂教学赏析

12-01 00:29:20 | http://www.youjiao51.com | 318次 | 苏教版四年级下册语文课堂实录

以读为本 读思结合—于永正老师《第一次抱母亲》课堂教学赏析
山东省泗水县柘沟镇中心小学　孔祥爱　王国强
 偌大的曲阜剧院座无虚席，来自四面八方的一线教师和教育科研人员参加了曲阜市的“新课程小学课堂教学观摩研讨会”。会上，著名特级教师于永正老师执教了苏教版课文《第一次抱母亲》。与会教师无不被于老师浑厚的文化底蕴、精湛的教学艺术、无穷的教学魅力、充满生命活力的课堂氛围所倾倒、所折服。究其原因，便不难发现：以读为本，读思结合是这堂课成功的关键所在。于老师在指导读书方面的独到见地，着实让我们过了一把“读书”瘾。
“以读为本”是阅读教学的真谛。一堂课如果听不到学生朗朗的读书声，不能算是真正的语文课。这些观点早已被专家、学者们所倡导，也已为广大一线教师所认同。但是，应该怎样读？采取什么方式读？没有现成的经验，没有成熟的模式。听了于老师的这堂课，我们或许会从中找到答案。
一、“没有停顿便没有思考”
停顿应该属于读书技巧（读书技巧指的是读书时的语气、语速和语调，还有停顿、节奏和重音等等）的范畴，它包括每句话之间的停顿，每个自然段之间的停顿，还包括课题与正文之间的停顿（后一种在我们的教学中往往忽略了）。
于老师非常重视读书技巧的指导，特别是停顿的指导。在上课伊始的齐读课题时，于老师就反复指导学生要把课题读得像说话那样自然，速度适中。检查读书情况时，于老师找五名同学读课文，每人读一个自然段。下面是老师指导第一个学生读书的教学实录：
生：十三，第一次抱母亲，母亲病了……
师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文。没有停顿便没有思考。（板书：思考）要让人家思考，自己也要思考一下。然后换个语气读正文。这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲。（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了……这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。
生：第一次抱母亲，母亲病了……（题目与正文之间停顿的时间稍长）
师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。
生：第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）“母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。”
师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了，要想。记住：没有停顿便没有思考。往下读。
生：“轮到我的那天，护士进来换床单，叫母亲起来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（该生把“都”字读得较重）
师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明母亲只是“转身”和“下床”吃力，其他活动还不困难。而书上没有这个顿号，文章的本意是说母亲连“转身”和“下床”这样的小动作都不能做了。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、 “转身下床都很吃力”。跟着读。
生：（齐读）“转身下床都很吃力”。
师：（面对第一个学生）你也读一遍。
生：“转身下床都很吃力”。
师：会读了，大家像他一样再读一遍。
生：（齐读）“转身下床都很吃力”。
……
在后面的读书中，老师有多次强调：每个自然段之间的停顿要长一些，要给自己、给听者留出思考的时间。
由此可见，于老师对读书技巧的指导真可谓煞费苦心。每个停顿，每个重音，每个语气，老师都手把手地教，一句一句地练。特别是老师多次强调的“没有停顿便没有思考”的饱含哲理的话，更开启了学生的心智：每读完一句话，一段话，都要停下来想一想“写了什么”。于是，“读书”和“思考”就紧密地联系在了一起。崔峦老师曾说过：“‘以读为本’不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是‘小和尚念经有口无心’。”而如今，在语文课堂像这样“傻读”“呆读”“有口无心”的“小和尚”却比比皆是。这是多么值得深思的呀！
二、“用两只眼睛读书”
歌德说过：“会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看字的背后，也就是要读出文章中暗含着的意思。”“用两只眼睛读书”的理论，有助于纠正当前“呆读”“傻读”“有口无心”的读书现状，它要求学生在读书时要多问个“为什么”，教育学生不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。
于老师就是指导学生“用两只眼睛读书”的楷模。请看下面的教学实录：
（学习课文第二段，当学生读到“重担”一词时）
师：刚才我说了，会读书的人能看到字面背后的意思，请你想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？你对这个“重担”是怎么理解的？她担的是什么？
生：这个重担包含着生活。母亲辛辛苦苦把我们兄弟姐妹养大，真不容易啊！
师：对，生活的重担。仅仅是养育儿女吗？还有什么？
生：还有各种各样繁重的家务劳动。
师：家务的重担。还有吗？
生：还有关心的重担。
师：你能具体说一说吗？
生：课文中说“我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑”。母亲很关心我们，舍不得让我们干重活。
师：对呀，关心的重担。还有吗？
生：家的重担。母亲既要照料孩子，又要照管好家，里里外外都是她一个人忙。担子太重了！
师：说得多好呀！这就叫“用两只眼睛读书”。同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛。“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病时的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在太多了，母亲所挑的不是一百多斤多的重担，她挑的实际上是大半个天！
不仅是重点的词句要看到背后隐藏着的涵义，就连小小的标点符号，于老师也不放过。请看下面一个片断。
（学习第三段，当学生读到“母亲笑了笑，说：‘提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？’”时）
师：大家看到了吗？这句话一连用了两个问号。（板书：？？）从这两个问号中你看出了什么？
生：母亲很谦虚，她觉得自己做的这些事不值一提。
生：母亲认为，所有的母亲都应该这样。
生：这里说明母亲的胸怀。
师：母亲的胸怀怎样？
生：母亲的胸怀很博大。
师：体会得不错！用个成语说，就是“虚怀若谷”（板书：虚怀若谷）从这里我们看出了母亲的爱。母爱是最无私的，是最伟大的。母亲的胸怀是最博大的。有人说，世界上最宽阔的是海洋，比海洋还宽广的是天空，比天空更宽广是人的胸怀。我说，是母亲的胸怀。
小小的标点符号的背后，竟然隐含着这么丰富的寓意！“用两只眼睛读书”果然能把课文读懂，读透彻，读出“微言大意”。
三、“读书就是煮书”
对于“煮书”，于老师有精辟的论述。范读完课文，于老师说：“同学们，古人把‘读书’称为‘煮书’。（板书：煮书）饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，反复读。‘好书不厌百回读’嘛！要读一遍有一遍的收获，读出味道来，用心去体会，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。”解释完“煮书”，于老师接着说：“刚才我听你们朗读，对我有一层打击。我觉得你们真了不起，读了两遍课文就能把课文读正确、流利。我想，你们听了于老师朗读课文，也一定有打击，一定会想到自己，于老师哪些地方比我读得好。我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受。因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来。这才是真正的读书。好，开始。”
正如杨再隋教授说的那样：“要让学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情——读出语言文字中所蕴含的情感；读出神——读出语言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。”在这两节课上，我们可以看到于老师把大部分时间都用在了指导学生读书上，而且针对每一遍都提出了不同的要求。一遍有一遍的效果，一遍有一遍的收获：第一遍读，把字音读准，把句子读通顺，不认识的生字借助课后的拼音。第二遍读，把课文读正确、读流利。第三遍读，读出味道，读出感情。第四遍读，读出言外之意，读出语言文字的寓意，与作者的思想产生共鸣。
下面是于老师在指导学生“煮书”中教学“翻山越岭”时的几个片断。
（学生初读课文后，老师检查生字认读情况）
师：于老师写一个字，看谁认识，大家都不要读。看我写。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。
生：这个字念“yuè”。
师：一起读。（生齐读）它在文章中组成了一个什么词？
生：翻山越岭。
师：对。“越”在这里当什么讲？猜。
生：“越”在这个词中是“越过”的意思。
师：越过、跨过的意思。“翻山越岭”连起来怎么讲啊？
生：走过很多的路。
生：翻过一座座山，越过一道道岭。
师：说的好。这是字面的意思。……
在这里，于老师指导学生从字面上理解了“翻山越岭”的意思。此时老师并没有往深处挖掘，因为这毕竟是在初读课文后，教学时机尚未成熟。过早挖掘会增加学生学习的难度，会造成阅读的障碍。再说，此时学生也不会有更深刻的理解。于老师的“这是字面的意思”一句话，为后面的深层次理解做了铺垫，为下面的“煮书”埋下了伏笔。
在学生深入读书、理解了“重担”一词后，于老师趁热打铁，指导学生再来体会“翻山越岭”的涵义，教学取得了异彩纷呈的效果。请看实录。
师：同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看前面的这个词“翻山越岭”。母亲仅仅是翻过一座座山，越过一道道岭吗？这个“翻山越岭”你现在是怎么体会的？
生：指的是生活的艰辛。
师：生活很艰辛。还有吗？
生：指的是抚养子女很不容易。
师：抚养孩子的确不易。还有吗？
生：指的是照料家庭的困难。
师：困难真的不少。
生：指的是母亲走过的坎坷的人生路。
师：你懂得真多，“坎坷”一词用得好。就是母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的不平坦的道路。母亲付出多少啊！当我们这样理解“翻山越岭”，当我们这样理解“重担”的时候，我相信你们能把第二段读得更好，读得更有感情。把书立起来，一起轻声把第二段读一读。
生：（小声读第二段）
师：当你们边读边想像的时候，已经在脑海中出现母亲带领她的孩子所走过的艰难的道路。
这一环节的设计，没有一点儿教师斧凿的痕迹，没有一点儿说教的成分，全是水到渠成的结果，学生真情的自然流露。只有“用两只眼睛读书”的基础，才有“好书不厌百回读” 的“煮书”。
四、“不动笔墨不读书”
如果说“没有停顿便没有思考”， “用两只眼睛读书” ， “读书就是煮书”强调的是读与思融合的问题，那么，“不动笔墨不读书”便可以说是读与思的结晶，是读书的方法和习惯的问题。田本娜教授强调，阅读教学要培养学生读书用手的习惯，要让学生学会圈点批划，摘记，做读书笔记，写读后感等，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
上课伊始，学生自由读课文。于老师边巡视边指导，对于学生读书中好的方法和习惯及时表扬。当发现有个女同学边读边画还作了批注时，老师高兴地询问这个同学的名字，并立即把这种做法推广到全班：“同学们，她在读书时手中一直拿着钢笔，边读边画下重点的词句，还在旁边写下了自己的想法。这就叫‘不动笔墨不读书’。这是一种很好的读书方法，也是一个良好的学习习惯。全班同学都要向她学习。”在于老师的倡导下，同学们都拿起了笔。
后面的教学中，于老师更是身体力行，为同学们做出了表率。
（即将下课时，于老师拿出一个笔记本）
师：同学们，我读了这篇课文后，按捺不住自己激动的心情，在笔记本上写下了两段话。你们想听听吗？
生：（齐答）想！
师：第一句话是我引用的唐代诗人孟郊《游子吟》中的一句诗。你们猜到了吗？
生：谁言寸草心，报得三春晖。
师：对，就是这句。（板书：谁言寸草心，报得三春晖。）同学们，我们对父母做得再多，也难以报答父母对我们的恩泽啊！（把诗句后的句号改为叹号）齐读一遍。
生：谁言寸草心，报得三春晖！（读得很有感情）
师：我的第二段话是：《第一次抱母亲》深深地感动了我。我想，我能不能感动别人。孟子说：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在。我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。（于老师读完，台上台下报以热烈的掌声）同学们，我相信，你们也一定有话想说，有话要说。像老师这样把要说的话写下来，好吗？
生：（个个跃跃欲试）好！
榜样的力量是无穷的。正是于老师身先士卒的做法，使得全班同学人人效仿。“不动笔墨不读书”的习惯一定会让学生受益终身！长此以往，学生的习作又怎能无话可说呢？

总之，“以读为本，读思结合”使于老师的这两节课焕发了勃勃的生命活力。读书是思考的载体，思考是读书的灵魂。只有把二者有机的结合起来，我们才会看到“学生潜能的如花绽放，个性的激情弘扬，生命活力随之奔涌而出，师生之间的智慧交融和心灵对话，使课堂活动真正成为人生中共同的美好记忆，成为不可重复的生命体验。”（周一贯语）