古诗＜游园不值＞教学片段及反思
12-01 00:29:40 | http://www.youjiao51.com | 799次 | 苏教版五年级下册语文课堂实录
诗人，我们这样走到你身边
——《游园不值》教学片段
……
（学生小组合作理解诗句意思）
生:我这样理解最后一句：满园的春色是关不住的，一枝红色的杏花伸出墙外来。
师:大家同意他的说法吗？看看插图中杏花的颜色。
生:图中的杏花是粉红色的，这里不应该译成“红色”。
生:我们见过的杏花也都是粉红的，没有红的。所以我想这里应该译成“粉红”的杏花。
师:大家能根据插图和生活实际来理解诗句，这些方法都非常好。关于这个问题，老师也查了资料。原来古人所讲的“红”就相当于今天的粉红、淡红，我们所讲的“红”在古代被称为“赤”。（生重译最后一行诗句。）
师:这一枝粉红的杏花出现在诗人的眼前，诗人便断定那满园春色已关不住了。假如你就是诗人，你会想象到园内有哪些景物，都是什么样的呢？
生:园内百花盛开，五颜六色，红的似火，粉的如霞，白的赛雪，漂亮极了。几棵高大的柳树像用碧玉装饰成的，柔软的枝条在风中飘摆。
生:小草绿油油的，像给花园铺上了绿色的地毯。花丛中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜。
生:一条小河从花园边上哗哗地流过，河水清澈见底，绿树红花蓝天白云映在水中，如同一幅动人的图画 。
师:你们的想象多丰富啊！诗人就像你们一样眼看出墙“红杏”，心想墙内百花；眼看出墙“一枝”，心想墙内万树，此时他的心情又如何呢？
生:诗人会高兴起来，觉得没有白来。（师板书“高兴”）
师:谁能带着这种心情来读读这两行诗？（师指名有感情地读诗。）
师:既然大家已经体会到了诗人的感情，就请同学们做一回诗人叶绍翁，到前面来边吟诗边表演诗中的情景。老师给你们配乐。其他同学要认真看，然后依据你们对诗句的体会评价他们的表演。
（一学生走到前面表演。他慢慢走来，轻轻敲门，等了一会儿，踮起脚向“园内”张望，又轻轻敲门。过了一会儿，长长叹了一口气，吟道：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”转身要离开，一抬头，眼睛一亮，满脸惊喜，翘起脚伸出手拉过一枝“红杏”，凑到鼻子下，深深吸气，闭眼微笑，吟道：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”）
生:我觉得他演出了诗人由失望到高兴的心情变化。但是我想园外的路上也会有青苔，诗人如果也爱惜它们，走路的时候就应该小心些，躲闪着脚下的苍苔。这样更能体现诗人对春天的热爱。
生:我觉得他准确地表现了“小扣”“久不开”等特点。可我想红杏已经出墙来了，在春风中诗人不必凑过去就应该闻到香味了。他这里表演得不太合适。
生：或者可以这样表现，诗人是先闻到杏花的香味然后才发现出墙的杏花的。
（另一学生再次表演，其他同学不由自主地随着吟诗。）
……
在这一教学片段中，我注重知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个维度的整合，引导学生结合对诗句的理解，一步步走近诗人，提高感悟欣赏古诗的能力，激发热爱祖国语文的思想感情,在潜移默化中培养学生健康的审美情趣。如引导学生联系文中插图和生活实际理解“红”杏的意思，使学生经历质疑解疑的过程，在探究中读懂了诗人的语言品尝到自主寻求解决问题方法的乐趣。
想象
“园内景象”的设计既使学生联系已有经验充满兴趣地进行了说话训练，更为学生进行创造性想象提供了广阔的空间。那一个个美妙生动的词句，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到了诗人感情，学生和诗人情已相通。他们还领略到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次地诱发了审美体验。
让学生表演叶绍翁《游园不值》的故事情节，用情境教学的理念使学生身临其境地走进诗中意境。学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是学生对这首诗的个性化的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，真正跨越了遥远的时空界限，做到了读者与诗人的心灵沟通，，学生学得开心、轻松，不知不觉中创造性想象得到了发展。
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