《月光启蒙》第二课时精彩实录

12-01 00:19:18 | http://www.youjiao51.com | 256次 | 苏教版五年级下册语文课堂实录

《月光启蒙》第二课时精彩实录

南通  五下  吴建英（一等奖）

一、导入：

1、上节课我们学习了---月光启蒙（齐读课题）

（1）    月光是那样的柔和，再读课题；

（2）    读了这个课题你眼前出现了怎样的一幅画面呢？

『点评：首先老师让学生感受月光给人的感觉是那样的柔和，从而引导再读课题，结合自己的感受，

把课题读好，读出感觉来。其次在齐读完课题后，教师设计了这样的问题，非常地巧妙，一来帮助学

生理清课文地思路，复习上一节课所学的内容，二来为学生搭建了交流地平台，使学生可以根据自己

的理解来交流，充分给予学生自由的想象空间。同时在学生进行交流时，教师加以指导，让学生明白

在进行描述时要注意交代清楚人、物、事情。』

2、母亲在月光这样的月光下，吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象，母亲吟唱歌谣（板书：歌谣

）请大家读一读母亲吟唱的歌谣。（生自读）

『点评：简单平凡的导入，却设计得那样地巧妙，从回顾上课到引入今天所学的内容，一切显得那样

的自然、顺畅，使得学生自由地发挥着想象，为今天的学习打下了良好的铺垫。』

二、新授：

1、大家读得多投入啊，请同学来读读你喜欢的一首，说说你喜欢的原因，感受到了什么？

生1：第三段。

师：到哪了？

师：哦，带我们到了神奇的世界，有没有也喜欢这首的，说说你的不同理解。

生2：凤凰表示喜事连连……

师：再来读读，感受这美妙的画面。

     还有一首谁喜欢的？

生3：第二段

师：你仿佛看到了什么？

师：这首讲的是他们的生活。还有三首谁喜欢的？

生：小老鼠。教育我们不能偷东西。

师：风趣幽默，谁来读一读。还有吗？

生：毛娃，可爱

师：还有谁也喜欢的？

    谁发现这还有什么特点？

『点评：老师在让学生自主选择朗读后，通过不同的歌谣来总结说明歌谣的特点，此时设计这个问题

，旨在引导学生观察发现、总结规律。』

生：压韵

师：谁来读出韵味来，自己练练。指名一个读 。

谁有不一样的读法？

还有一首谁喜欢的？

生：小红孩。生动、压韵。

师：用南京话来说说这首童谣。

充满乡土的气息。

读了那么多歌谣，你对歌谣有什么新的了解？

生1：有趣压韵

生2：生动、活泼

生3：朗朗上口

生4：孩子都喜欢

小结：这些民歌民谣：明快、流畅、含蓄、风趣，给我们带来无穷无境的想象

（两则歌谣，三首名谣，一则谜语）

『点评：这个环节设计地教为巧妙：老师把学习的权利给学生，通过学生自读自悟，交流讨论。凸现

了学生的主体性，教师在其中只起到了引导的作用。好在以下三点：

1、让学生自主探索，挑选自己喜欢的歌谣，尝试着怎样读？

2、这样的学习方法激发了学生的学习兴趣。对于自己感兴趣的事情，学生做起来特别地积极。

3、联系后面的课文，抓住主要线索，层层深入。

抓住不同童谣的特点，有的有趣味，有的有韵味，老师首先对教材有所把握，然后引导学生进行品位

，评价语言，如：读书不仅用嘴巴读，而且要用眼睛、眉毛在读，声情并茂。同样的文字，有不同的

感悟，朗读抓住细微之处，尊重学生个性。引领学生学习、感悟语言。把童谣作为切入点。让学生自

主品读，为理解“启蒙”作铺垫。』

2、那么母亲吟唱出来的歌谣又会给我们怎样的感受呢？配乐引读第一段，听，母亲的歌谣从篱笆里传

了出来（播放歌谣）

师：听着母亲的歌声你有怎样的感觉？

生1：令我想到了“二泉印月”

师：还有没有？

生2：天籁之音

师：那歌声还像什么？

生3：小提琴曲，象黄鹂催我入睡，母亲的催眠曲。

师：同学们感受多丰富啊，看看文中是怎样写的？

（1）怎样读才能让芳香的音韵飘入小院？（自读；指名读；齐读）

我们教室也飘满了芳香的音韵。

听你的朗读是享受，齐读。

（2）想象一下当时的我是怎样听母亲唱歌谣的？（入情入境）读出快乐，优美。

读到这，这个芳香告诉了你什么？从这芳香你感受到了什么？联系刚才的感受，歌谣来说一说。

（3）    这就是孙友田理解到的“芳香”

『点评：为学生创设语言情境，优雅，恬静，再让学生进行语言实践，进入文本，入情入境，这样显

得自然，不孤立，同时语言表达一举两得。学生间的交流、讨论，使得很多的学生在聆听同学的感受

后会达到情感的共鸣，从而为理解“芳香”一词作铺垫。一段读多遍，层层铺入。掀起情感的共鸣，

思维的碰撞。通过播放音频，创设情境，抓住重点，化解难点。』

3、母亲不识字呀，她怎么能唱出那么多的歌谣？自读，边读边画。

（1）    第五段第三句话看出来的。她听谁唱歌谣？---由外婆传给母亲……一代代传下来。

（2）    第二句。这里有两个长，意思一样吗？-----孕育、创造歌谣。

我们知道黄河是母亲河，孕育歌谣。

（3）    引读最后一段，她真是我的------启蒙老师

（4）    除了用歌谣启蒙，还用什么？-----神话、谜语（板书）

（5）    快速阅读后面部分，看看我从中又受到了怎样的启蒙？

4、想象一下，当时的我一再母亲的怀中，看这高深莫测的夜空，我仿佛看到些什么呢？想些什么？

『点评：联系课文，发挥学生的想象，把学生从文字带入所描绘的情境中，身临其境，由感而发。』

5、出示：此时……雕像

为什么母亲在我的心理就象是尊玉石雕像呢？

母亲心地纯洁，美丽圣洁，请你来朗读这句。齐读。

6、读到这你知道课文为什么要用月光启蒙做课题呢？

（1）    因为在月光下

（2）    在月光下启迪了他的想象。

（3）    教导他，让他混沌的心豁然开朗。

师：母亲在月光下用歌谣播下了他爱文学的种子，在月光下给了他启蒙，所以在课文的最后他这样写

到，自读。

配乐引读最后一段：感谢您，母亲，是您……（对教材的二度开发，以诗的形式出现）

『点评：将文本进行二度开发，把课文的最后一段改编成为抒情小诗，配以感人的音乐，把课堂气氛

再次推向高潮，学生的感情朗读似乎把听者带入了特定的感人情境之中。

老师之所以将文本开发地这样成功，归结于教师对教材的准确把握，让学生根据自己喜欢的方式来读

，发挥学生学习的主体性。学生读的方式多样，同时让学生默读，留以学生思考的空间。』

三、拓展延伸：

同学们，40年以后，赶回老家看望母亲时，叙述……每当他看到那轮明月时，他想起了什么呢？写在

作业纸上。

看到那一轮明月，“我”想起了                 ，想起了                 ，想起了           

     ……

四、小结：

    播放民谣歌，感谢月光启蒙，让我们想起了，摇啊摇。。。。。，下课后收集一些家乡的民歌民

谣。

『点评：最后，老师对教学内容的补充，把学生的情感推向高潮，学生的反馈、积累。

对文本的钻研，大背景下设计，平时积累相关资料。让学生走进原文，加深学生体验。

  环节设计巧妙，具有开放性，学生联系前文，学生交流并配乐令人感动。』

总评：整堂课给我的感觉是非常优美，感动的，教师倡导个性化的阅读，珍视学生的个性化感悟，充

分发挥了学生的主题性。教师对文本分析透彻，设计的问题简洁而又巧妙，抓住文章主要脉络进行教

学，将零散的内容有机地整合起来，形成完整的知识体系，同时教师对教材的二度开发，追求诗意，

在语文课堂中享受着“美”。