《小蝌蚪找妈妈》课堂教学点评

12-01 00:19:18 | http://www.youjiao51.com | 877次 | 人教版一年级下册语文教案

《小蝌蚪找妈妈》课堂教学点评
 
                  《小蝌蚪找妈妈》是篇普及科学小知识的传统课文，是一篇家喻户晓的童话故事。通过蝌蚪寻找妈妈的故事，生动形象地介绍了蝌蚪变成青蛙的生长过程，知道几种常见动物的外行特点。让学生在学习字、词、句的同时，知道蝌蚪长成青蛙的变化过程，让学生了解自然界的奥秘，激发学生热爱大自然的感情。整堂教学实践课很精彩，很成功，当然也有很多不足。
                  一、选择合理教材，适宜低年级学生学习
                  颜老师选择了这篇课文作为本次语文重点课的教学内容，我觉得非常适宜低年级，但该课对于中重度智障学生来说，如选择整篇课文来进行教学，显然难度较高，不利于智障学生学习。因此，颜老师选择了蝌蚪变成青蛙的过程作为本课的教学重点，并在原文上稍作改动，编了一篇新的《小蝌蚪找妈妈》的故事组织教学，浅显易懂，非常吸引学生，教学效果比较理想。由此看出，颜老师在选材上是动了不少脑筋的，对充实校本教材、培智教材教学内容的尝试，不失为一个很好的案例。
                  二、注重学生亲身经历与体验，创设生活化的故事情景，从生活入手，从身边的人、事作为切入口组织教学
                  颜老师在导入新课时作了精心的设计，出示图片、照片，让学生找蜜蜂、小鸟的妈妈；找班中熟悉的小朋友浦佳奇、朱文捷的妈妈。这些都是孩子们熟悉的，他们倍感亲切，让他们有话说，有能力做，符合低年级孩子的认知水平，极易调动大家的学习积极性，为学好本课教学内容作了铺垫。在这基础上再引出课题《小蝌蚪找妈妈》，有水到渠成的效果。
                  三、教师重视本次重点课教学活动，在课前作了充分的准备，反映了青年教师认真踏实的教学作风。
                  颜老师根据本课的语言文字、故事结构之特色，充分准备了许多图片。如：小蝌蚪生活的池塘，蹲着青蛙的荷叶等。图画色彩鲜艳，形象憨态可掬，刚出示在黑板上，就吸引了孩子们的眼球，激发了学生的学习兴趣。
                  颜老师自制了蝌蚪长成青蛙的变化图：蝌蚪长出了四条腿；尾巴缩短了，尾巴没有了；黑衣服变成了绿衣服等。这些教具直观、形象，使用方便，既方便了老师在黑板上演示，也有利于对学生动手能力的训练，更重要的是把蝌蚪变成青蛙的复杂过程，生动形象地展示给学生观察，突出了本课的教学重点，浅化了教学难点，为二年级智障学生学好本课内容做好了坡度。
                  四、尊重学生个体差异，注重学生的个别化发展
                  众所周知，中重度智障学生个性差异大，本堂教学实践课，教师充分尊重学生的个体差异，针对学生不同的发展基础，学习能力，学习速度等，设计了多层次的教学目标，使每个学生在原有基础上都有所获得。这一点，在颜老师刚才的说课里已有了清晰的阐述，这里也不详细地展开了。有一点我印象深刻，颜老师非常关心有特殊需要的孩子，班里有几个不会说话的小朋友，如朱文杰、余星等。在识字教学时，颜老师同时出示两张生字卡片，问哪一个词语是“青蛙”？没有说话能力的这两个小朋友同样能够参与到学习中来，他们用手指出了卡片，老师就能够了解到了他们的识字情况。可见，老师对特殊的孩子充满着爱心。
                  颜老师是青年教师，她非常重视自身教学素养的培养训练，多次担任语文重点课的教学任务，教学能力得到了很大的提高，大家是有目共睹的，值得青年教师学习。现在我想就青年教师教学基本功的问题说几点不成熟的看法。
                  1、  板书书写方面：
                  从本堂教学实践课上，大家不难看出，颜老师作了充分的课前准备。如：生字卡片，小黑板填空等，却忽视了老师的板书。在科技高速发展的今天，我们虽然可以充分利用多媒体等高科技资源来优化课堂教学，使大家充分享受到高科技为我们带来的实惠。但是，我们不能忽视“粉笔”在课堂教学中的重要作用。“一支粉笔”是传统教学中必不可少的，它的功效是没有谁能取代的，希望大家不要遗忘它。本堂课老师粉笔字一个也没写，我觉得有点欠缺。
                  2、  语言方面：
                  颜老师上课教态自然、亲切，有亲和力，适宜低年级学生。但从本堂语文课上反映出来教师的语言还需要进一步加强。首先，《小蝌蚪找妈妈》是篇脍炙人口的童话故事，老师的语言阐述一定要委婉、生动，才能使故事更有感染力，才能提高学生的学习兴趣，也能潜移默化地培养学生的语言能力。
                  老师的提问也是一门艺术，需要我们去探究，去努力思考。如：当学生从老师口中知道，小蝌蚪的妈妈是青蛙时，老师提了这样一个问题：“小蝌蚪的妈妈为什么是青蛙呢？”大家面面向相视，回答不出来。另外，当小蝌蚪尾巴没有时，老师又问：“小蝌蚪没有尾巴怎么办？”其实，这两个是没有答案的问题，学生当然是一头雾水了。可见，老师的提问一定要深思熟虑，让学生有话可说，有能力可说。
                  3、教学应变能力方面
                  教师教学时，面对的是活生生的人，虽然你在备课时想得面面俱到，但学生的反映有时是预料不到的，老师要有良好的应变能力，不能硬套教案。
                  如：老师让学生找到了蜜蜂、小鸟的妈妈，让学生找到了朱文杰、卜佳琦的妈妈后，问：“你们知道小蝌蚪的妈妈是谁？”备课时，老师估计会有人知道小蝌蚪的妈妈是青蛙，而实际上大家都不知道。只有一个同学说：“小蝌蚪的妈妈是大蝌蚪。”这时颜老师自己急着说了出来：“是青蛙。”其实，既然大家都不知道，老师可以顺势说：“那我们一起来帮助小蝌蚪找妈妈，看看蝌蚪的妈妈是不是大蝌蚪。”这样给学生留个悬念，可能教学效果会更好。由此看出老师的教学应变能力是很重要的，相信，经过教学实践的千锤百炼，颜老师在这方面能力肯定会不断提高的。
                  另外，在故事的结尾部分：小蝌蚪看到荷叶上蹲着一只青蛙，与自己长得很像，估计是自己的妈妈。老师在教学这部分时，有些仓促。如果让学生去仔细观察两者，说说他俩哪里长得像，让学生通过比较，对青蛙的形象有深刻的印象，由此，就可以顺理成章地确信蝌蚪的妈妈是青蛙了。这样，对课题——《小蝌蚪找妈妈》有了很好的诠释，也使课堂教学前后呼应。