《称赞》教学反思(汇报课) 章佳蕾
我在执教《称赞》一课时力图体现“学生是学习和发展的主体”这一教学思想,努力使教学真正成
为师生积极互动,共同发展的过程,突现学生这一主体,彰显学生的个性。总的来看,这节课主要
体现了以下几个特点:
(一)加强识字、写字教学,突出低年级的教学重点
我采用先集中呈现读准字音再随文强化体会字义的识字方法,将识字渗透在整节课的多个环节之中
,通过反复再现达到认识和巩固的目的。
根据低年级学生的年龄特点,我觉得写字教学可以分散难点,让学生每节课都动笔写一写。我想重
点指导“但”和“傍”这两个上下结构的字,左右结构的字放在下节课集中指导。对这两个字也不
平均用力,而是重点指导“但”字,而“傍”字是让学生通过观察比较自主学习。
(二)加强语言文字训练、力求工具性与人文性的和谐统一
称赞是一种美好的情感体验,但是对于称赞的解读不能流于空洞的说教。因此,在教学中我主要是
通过引导学生对语言文字的朗读、感悟、运用等途径来帮助学生体会课文蕴含的人文性。根据低年
级学生的年龄特点,我尽量采用形象化的方法帮助学生理解词句,如,用换词法理解“称赞”,用
看图联系生活实际的方法理解“粗糙”,用演一演、体会心理活动的方法理解“泄气”“自信”等
,使学生在理解和积累语言的同时,体会称赞给小刺猬、小獾带来的快乐。
另一方面,在朗读课文中通过师生之间和生生之间的相互评价,让学生在语言实践中学会真诚地称
赞别人,体会被称赞的美好感受。从而使学生对课文的学习由“知”转化为“行”,由“行”体验
到“情”。
(三)利用图画创设情境,培养学生借助图画阅读的能力
《语文课程标准》指出低年级要培养学生“借助读物中的图画阅读”的能力。本课的四幅插图以连
环画的形式形象地再现了故事情节,有利于帮助学生理解课文内容。因此,在教学中我充分利用插
图创设情境把学生带入美丽的大森林,使学生置身于形象可感的童话情境中。并且用课文的四幅插
图连接各个教学环节,使教学过程自然流畅,激发学生的学习兴趣。
同时以图解文,借助图画帮助学生形象理解文中的重点词句,如“粗糙”“一个比一个好”等,从
而在图文结合的学习过程中培养学生借助图画阅读的能力。
在教学中,我力图体现以上的设计思路,力求把这节课上成扎扎实实的语文课。但是在实际的教学
中,还存在着问题和不足。
1、课堂容量有些大。有些环节做得不够细致,太求全。整个教学过程虽然紧凑,但是该让学生去思
考去感悟的地方没有给予充足的时间。
2、应该加强学生的合作学习。教学中一些环节应该引导学生合作交流,通过学生的讨论交流来感悟
课文。这方面有些欠缺。
3、写字教学应该再扎实些。由于对时间的把握不够精确,所以在指导写字时有点仓促。原先设计中
让学生在课堂上练习写一写“但”和“傍”字,但由于时间关系,没有进行。