《找骆驼》教后感

04-06 01:27:05 | http://www.youjiao51.com | 608次 | 人教版三年级上册语文教案

 shenxiuyu 发表

转换角色，显露个性化的思维

课文先写老人的判断，再写观察的发现，教学时，我引导学生将老人的判断和观察到的现象一一对应，并通过句式训练，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。如果到此为止，学生仍然是文本的旁观者，生本的交流只是“蜻蜓点水”，这现象与判断、原因与结果之间的空白处该如何画上美丽的画呢？如何让学生真正走进文本？如何让学生与文本对起话来？如何体会习得老人留心生活，认真观察，勤于思考的品质与习惯？要开阔学生自主发展的天地。我想，追踪故事的原委，进入故事的情境，这样，才能真正促进学生的整体发展。

于是，我创设了一定的情境，让学生转换角色，换位思考：我们现在一起来做做老人，设想一下当时的情景。我东看看，西找找，我发现了一连串的脚印，我会怎样想呢？我又看到骆驼的脚印左边浅，右边深，我又会怎样想呢……让学生在快乐中学习。教师留给了学生说话的空间，语文学习是一个充满个性的学习过程。语文课堂教学是提升学生知识水平的主渠道，更是培养学生创新思维的最有效地。让学生真正走进了人物的内心世界。课堂上，学生是风景，老师是背景，教师应学会聆听和点拨，教师是学生的学习伙伴和指导者，教师的责任是给予学生相应的引导、启发、辅垫和激励，最大限度地调动每个学生投入学习活动，并在学习中充分表现表达，而不是教师的自我表演。所以必须在课堂教学中引导学生动手、动口、动脑，学生参与活动有足够的时间和空间，让学生的思维进入崭新的领域，使学生获得这样或那样的成功与进步。

总之，我尽力创设一个民主开放的课堂环境，让学生在轻松愉快的氛围中深入理解体会作者的思想情感，和课文沟通，和教师沟通，让学生表现与表达的机会比老师更多一些，在沟通中感悟、培养学生的个性。
 

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