《我为你骄傲》教学实录

12-01 00:21:58 | http://www.youjiao51.com | 859次 | 人教版二年级下册语文课堂实录

《我为你骄傲》教学实录

 浙江省桐乡市第二实验小学   钱小萍

语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。

一、初读课文，理出文路

师：我是指谁？你又是指谁？（请快速读读课文来告诉大家。）

生：“ 我”是文中的“老奶奶”。“你”是指文中的“送报纸的小男孩”。

那么连起来说就是：老奶奶为送报纸的小男孩骄傲。

二、再读文本，突出主旨

师：老奶奶为小男孩骄傲的是什么呢？

请再快速地去读读课文，相信你会找到满意的答案的。

交流：

生1：为小男孩的诚实骄傲。

生2：为小男孩的知错就改而骄傲。

生3：为小男孩能敢于承认错误而骄傲。

……

课本即生活的记录。《我为你骄傲》记录了一位小男孩因玩耍而砸破了老奶奶家的玻璃，为此，他忐忑不安。在靠自己的努力挣得7美元，想在无人知晓的情况下，投寄给老奶奶，居然得到了老奶奶的谅解，老奶奶为他感到骄傲。这么一个来自生活的活生生的文本，学生读来亲切感人。通过这两遍的阅读，初步读出了文路和主旨。学生阅读兴致浓、效率高。

三、走进文本，与小男孩对话

潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略。涵泳是“沉浸”的意思。就是把书当作水，学生投入其中，如鱼得水，如水浇注自己的心花、心田，得到滋润和养料。涵泳就是熟读精思，潜心体味，所得无穷。潜心涵泳，就是面对语言文字，专心致志、聚精会神的加以揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩索，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。引导学生潜心涵泳，就是引导学生自己去品尝、去琢磨，说得更简单一点，就是让学生的脑子去活动。有时虽然不怎么能说得出来，但是感觉到了、体会到了，这就是潜心涵泳。真正的感悟，其实都来自学生的潜心涵泳。

老奶奶究竟为小男孩的什么行为而感到骄傲呢？这是师生急于要解决的问题。于是，学生带着这个问题，走进文本，与文中的小男孩进行对话。

例如：《我为你骄傲》中有这样一句话：小男孩决定把送报纸的钱攒起来，给老奶奶修理窗户。

师：小男孩把老奶奶家的玻璃窗砸碎以后，心里很不自在，为什么？

生：怕老奶奶知道以后要批评他。

生：为自己没有勇气当面承认错误而感到不自在。

生：自己砸碎了老奶奶家的窗户，老奶奶不但不指责我，还微笑着对待我，让小男孩感到很不自在。

师：面对老奶奶的微笑，让小男孩想到了什么呢？

生：小男孩决定把送报纸的钱攒起来，给老奶奶修理窗户。

师：小男孩决定积攒钱来修理曾经被他打碎的玻璃，其实他也在修理什么呢？

生：表面上他是在为老奶奶修理窗户，其实他也在修理自己的过失行为。

生：其实他也在修理自己的思想。

生：他也在修理自己的不诚实的行为。

生：他在修理自己的品质。

 如果不加潜心涵泳，学生是很难对 “修理”有所感悟的。而事实上，正是这“修理”，才是本文传神的地方。小男孩的不安、自责，在这个“修理”中得到了极好的体现。通过对“修理”的潜心涵泳，有的学生感悟到：表面上他是在为老奶奶修理窗户，其实他也在修理自己的过失行为；其实他也在修理自己的思想；他也在修理自己的不诚实的行为；他在修理自己的品质。

在学生的潜心玩味、专心咀嚼下，竟然开掘出了如此生动而丰厚的内涵和意蕴。

师：是呀，小男孩经过三个星期积攒了7美元，今天他要用它来改正自己的过失，那是要有多么的勇气来对待呀！融合你的情，让我们一起来读读这句话：

“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”

 评价：你读出了小男孩的真诚；你读出了小男孩的歉疚；你读出了小男孩的坦城；你读出了小男孩的勇敢。

师：小男孩在便条上会写些什么呢？请你代替小男孩把他所说的事情经过和向老奶奶道歉的话写下来。

生1：老奶奶，由于我的贪玩，不小心砸碎你家的玻璃窗。实在不好意思，今天我把打碎玻璃赔偿的钱寄给你，望你能收下。

生2：老奶奶，你的微笑让我有改正错误的决心。今天我把打碎玻璃的钱赔还给你。望你能原谅我的过失。

   教学即生活的阐释。从学生的生活体验出发学习语文。 从一定意义上说，生活的语文，就是儿童的语文，就是基于儿童生活体验的语文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。他是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。对此，杨金林先生说得好：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。这些要靠听读者心灵的眼与耳来把握。这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心灵的感悟能力。”学生的生活体验是语文发展、当然也是精神成长的源泉和土壤。学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富；学生的生活体验越深刻，他对语文底蕴的理解也就越深刻；学生的生活体验越独特，他建构语文意义的方式也就越独特。

本堂课着重围绕小男孩的心里变化展开教学。从他的“不自在”入手，紧紧抓住文本中的重点词句：从“害怕——担心——不自在”这一系列心里变化的词，来体会小男孩做错事以后的不安。让学生真正借助文本，融自己的理解来解读文本，走进小男孩的内心世界，体会小男孩做错事以后那颗忐忑不安的心。