《赶海》案例分析

12-01 00:29:40 | http://www.youjiao51.com | 960次 | 苏教版三年级下册语文教案

《赶海》案例分析
            《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一

件事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的真挚情怀。我觉得刘老师她

能抓住课文的重点，以“趣”为线贯穿全课，让情趣充盈课堂，特别是刘老师用她特有的智慧和表现力

使课堂充满生气与活力。她的教态自然，语言幽默风趣，给人以轻松之感。面对学生突发事件，能随机

应变，有一定的教育机智。
            下面我就说说刘老师这节课给我的感受。
            一、引出“趣”，轻松和谐。
            语文具有工具性，同时又具有人文性。人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课

堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。刘老师在课前就有目的地播放《赶海的小姑娘》一曲，上课

开始，老师就顺势谈道：“听着这首欢快的歌曲，同学们是否也想到海边体会一下那无穷的乐趣。”活

泼的音乐早就让学生紧张的心情得以放松了，而刘老师所做的就是一种唤醒的工作，调动学生的情和思

维，使学生进入文本的情境。
            二、寻找“趣”，生生互动。
            在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生

学习的主动性和创造性。
            在《赶海》一课的教学中，刘老师围绕一个“趣”字引导学生自主读书，教给学生读书方

法，请四人小组合作学习，读读课文的第二、三自然段，把你感到最有趣的事情告诉给小组里的同学听

。她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生

正确、流利、有感情地朗读课文。
            语文需要对话，在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交

流沟通的过程是异常重要的。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感的对话。本

堂课中，张老师比较善于激发学生学习的积极性，她引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表

情、动作上”。如在捏大虾时，老师不但示范，还请同学亲身体验，在同学捏到大虾后，师问：“这么

神气的大虾被你捉到了，你感觉如何？”生回答：“我感觉比它还神气。”
            又如：刘老师说：“如果能笑着读这个‘嘿’，你一定能摸到一个大海星。”在指导朗读

武将那一句时，同学们在刘老师的带动下也不由自主地表演起了武将，读时更是神气活现。原本凝固的

语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的情趣。
            三、深化“趣”，引导说话。
            第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之“趣”。其实这一自然段则侧重突出海

滩之平和、优美，展示赶海有趣的另一面。刘老师通过展示优美的课件，并伴以声情并茂的朗读激发学

生的想象：你仿佛看到了什么，听到了什么？并以此为前提，让学生活用所学知识，改编诗句：“落霞

与海鸥齐飞，海水共长天一色。”为这平静的海滩题上自己的诗，让学生也当了一回小诗人。老师在结

束课文时，又付之以精美的大海画面，播放着动人的《大海啊，故乡》，再次引导学生抒发对大海的情

怀，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。
             （李亚琴）