关注课堂细节— 评《少年王勃》

12-01 00:29:20 | http://www.youjiao51.com | 555次 | 苏教版三年级下册语文教案

关注课堂细节— 评《少年王勃》
我是凤凰语文教学论坛的鸿雁长飞,今天上午，我一边听着丁正后校长热情洋溢的讲话,一边在读他的评

课帖,思考着他抛给我们的一个话题:青年教师如何守住自己的个性，科学地吸收别人的建议？
然而这一个困惑着我们很多人的问题,在非儿依依那里却根本就不是一个问题。他这样说：“你们可以尽

管批评，尽管提意见，但是我会思考，我觉得能说服我，我就接受，说服不了我，我就坚持自己的想法

。”这让我想起了凤凰语文论坛的沈高明站长常对我们说的一句话：不要让自己的思想成了别人的跑马

场。
我接下来要说的话，就仅仅只是一家之言，希望大家批判地听。也因为梦轩给我布置了任务，不让我说

优点，所以，我要说的话，不是我对这节课的全部看法。
我要说的话题是：关注课堂的细节：
细节一：关于评价语言的导向：

学生读课题在拖音，“他是你的朋友呀，干干脆脆、大大方方的告诉大家！”非儿依依的细节指导让我

们感觉非常舒服。可惜这样的在细节课堂上太珍贵了，更多时候，她是在重复着学生的话。从评价的导

向性角度来看，我觉得这样处理有些单薄、有些累赘了。我估计她是生怕学生说的不生动，生怕别的学

生听不懂。其实，这也许就是我们大多数语文教师的习惯。可是我在想啊，我们的课堂，为什么不能像

数学课那样干干净净呢？学生的发言是可以不评价的，但是绝不可以重复的，因为这样不但浪费了师生

宝贵的时间，更不利于学生听觉灵敏度的训练。如果拿杜朗口中学那条铁的校规——教师讲授不得超过

15分钟来衡量，我想是不能达标的。虽然我们不必照搬杜朗口，但是我们怎样在课堂上避免出现评价语

言的模糊与不准确以及急切与随意，如何通过评价促进学生有效阅读，提升学生的语文素养和生活质量

，引导、唤醒和激活学生的阅读期待和情感体验呢？
让我们随着明天在兴化举行的第二届评价研究会议来共同思考。

细节二：关于课堂基调的高度：

正像学生太急于了解十三四岁的王冕一样，非儿依依也太急于让学生记住“王冕堪称儒林楷模，学者榜

样”了。我领会到了非儿依依的意思：学了《少年王冕》，教师就要努力帮助学生认识并喜欢上王冕这

个人。这一点，也正是教材编者的匠心所在。但是我不喜欢《中国历史名人录》中的这句话：“王冕堪

称儒林楷模，学者榜样。”因为太程式化，太深奥了，从课堂效果来看，它拔高了课堂的基调，阻碍了

学生的情感体验，使这一节本来是四年级学生学的课文，变得像初中生的课堂。这一点，从学生毫无感

情的朗读可以听得出。我们常说要蹲下来看孩子，但是蹲下来的你还是成年人的思维，成年人的模式，

离孩子还有一定的距离。百合说得好，“我要做个好孩子”！不是以成人的眼光来看课文，看问题，而

是我自己就是儿童，我要以儿童的思维想儿童的问题，以儿童的眼光与儿童交流。以儿童的语气与儿童

说话。我们常说三分教案七分上，课堂的感染力，教师语言的鼓动性，可能就是这样历练出来的。同样

是这句话，我们为什么不能改成自己的语言：“在《儒林外史》的作者吴敬梓眼里，我们五千年的中国

文化，却只有一个真正的文人，他就是王冕！今天，我们再次走进——少年王冕（学生齐读）。”课堂

上，非儿依依若是多能用用这些低调的，简单的，富有挑逗的，对比色彩的语言，我想学生的心灵也许

会和王冕贴得更紧。
关于这一点，我和非儿依依课后有交流。她说，这句话是他故意找的，为的是告诉学生：不光我在这样

说，权威人士也在这样说。这一点，我不能苟同。我想说的是：我们还是应该多一点教学勇气的，专家

的话不是金科玉律，我的思想却未必不是真理。我们为什么不能传递给学生我的思想、我的观念呢？

细节三：关于朗读体验的入境：

 这一点，塞上飞雁说得很多，我不在啰唆。
言语不当之处，还请大家到凤凰语文的教学论坛里接着砸砖，鸿雁会在那里沏茶等待的。