干国祥《九寨沟》教学侧记

12-01 00:20:31 | http://www.youjiao51.com | 521次 | 苏教版四年级上册语文教案

干国祥《九寨沟》教学侧记

教什么——明明白白，怎么教——清清楚楚——干国祥《九寨沟》教学侧记

陈金铭

　前提：
　　本次开放周，语文同题异构选的是四年级一篇写景散文《九寨沟》。

我和张立华老师昨天已经分别上过，晚上进行了热烈的讨论。就写景散文

教什么达成了临时性的共识，具体“怎么教”才能达成习得写景散文的能

力是绕不过去的障碍。干国祥老师今天为我们现场进行了演绎。
　　课堂：
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　                               清晰的确定目标
　　干老师出示了PPT:
　　书读百遍，其义自现。
　　就这篇文章来说，是：
　　“书读百遍，其‘景’自现。
　　干老师进一步解释：
　　就是透过文字，在脑海中出现清晰的画面，不仅有各种景物，而且有

层次、条理、过程，是一幅完整的图画，一段清晰的电影。
　　后面整节课的教学应该说都是围绕这个主要目标来进行的。
　　学生对这样的教学形式显然很感兴趣，眼睛纷纷亮起来。
　　在板书课题，按字理教学了“沟”和“寨”两个生字后。
　　干老师告诉学生，用你的耳朵来听，老师读，你听，构建九寨沟的画

面。
　　有意思的是，当有学生指出老师多错了两个字音时，干老师先表扬了

他，又指出，我们现在要关注的是能否构建清晰的画面，不能只关注错误

而失去了一段美丽的风景。
　　　　　　　　　　　　　抓一点突破全篇
　　接着，干老师和同学们把视线移到了课后习题上。
　　5、默读课文，想想最后一个自然段在全文中起什么作用。
　　几乎全班学生异口同声说：总结全文的作用。另有学生补充说，还有

首尾呼应的作用。
　　老师请学生齐读最后一段：
　　雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗

情画意的人间仙境啊！  
　　按字理理解生字“禽”：【禽字怎么记住它？出示甲骨文“禽”字，

你看它像什么？一个网兜，下面是什么？手，一个人手里拿着网干什么，

去捞鱼，去捕鸟，这个字念什么？学生喊是禽，干老师表扬他，你真厉害

，甲骨文你都认识。后来有个人在上面加了提手旁，捉什么，学生齐答，

捉鸟。所以后来这个禽字就专指鸟类。“擒”就专指擒拿了。】
　　干老师提出新的要求：
　　能否用文中的一个字，概括这一段，也概括全文的内容？学生在这样

的概括能力面前可能遇到了难度。纷纷找出了“美、诗、情、仙、满、画

”，学生显然没有理解真正的答案是什么。
　　干老师绕过去了：为什么这段话概括全文？这次学生能回答，因为用

了四个词语，描绘了课文讲述的内容。老师追问：哪四个词语？学生回答

：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽。老师请大家把跟四个词语

对应的句子一一找到的举手。学生可能以为是在最后一段中，都很快地举

手了。老师提示是在文中找，因为学生此时是投入的，很快小手又都举起

来了。
　　学生很顺利地找到了古木参天和雪峰插云所指的句子。接着找到了平

湖飞瀑的平湖。在找“飞瀑”时老师表扬了一个给前面同学补充的同学，

说她很善于倾听。在找“异兽珍禽”时，学生指出是第四自然段，老师没

有请学生来读。告诉学生，第四节，我们先放一放。
　　干老师把前面的问题重新抛出来，我们知道四个词语把全部内容都概

括起来，现在要你用一个字把这四个词语再概括起来，刚才哪个字能概括

这个呢？
　　学生大声回答：画。并且有学生很清楚地指出，这里面既有动物，也

有植物。老师概括，既写到自然风光，又写到了珍稀动物。这都是内容。
　　学生纷纷点头。干老师追问，最后一个练习题有没有好处啊？这下学

生意识到了：有。
　　　　　　　　　　　　分散学习构建画面
　　干老师出示了下面的投影：
　　4、读读你认为写得特别精彩的段落。比一比，看谁读得最传神。
　　这一篇课文怎么叫读得传神？一名男生回答：要读得有感情。老师追

问，这一篇课文怎么叫读得有感情？又有学生补充，就是要理解了。老师

继续追问，这一篇课文怎么叫理解了？这时，一个女生站起来抢着说，就

是脑子里要有画面。
　　是的，老师肯定了她的回答。接着老师征询大家的意见：这篇课文能

不能打乱顺序来学？学生选择了不打乱顺序来学。
　　先学写雪峰插云的句子。
　　一个学生读本句，读得很好。接着是齐读。
　　再读写古木参天的句子。刚才有个不敢举手的女生读了这个句子，老

师表扬了她读得到位的地方，指出有一个字的轻重没处理好。学生感觉出

是“遍”没有读好。老师追问，为什么“遍”要处理好？学生敏锐的感觉

到，“遍”说明原始森林很多。老师请学生齐读。
　　接着老师按学生要求和学生一起进行了其他画面的建构。
　　在学其他部分时，老师充分发挥了文本细读的能力。如，引导辨析“

大大小小”、“色彩斑斓”等，使学生栩栩如生的领会了词语和句子的原

初意思。
　　这时，老师请学生再读，把画面读出来。
　　再读“飞瀑”部分时，老师也引导学生经历了细读文本之旅：“这是

怎样的瀑布，如果没有高低错落，那么瀑布都会是什么样子？由于高低错

落，所以这样的瀑布才会白练腾空（老师插入“白练”的理解，是白的丝

绸带子），才会银花四溅（银花，是什么颜色的？）。
　　学生再读，从脸上表情看，很多同学确实进入了画面中。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　第二课时开始了，干老师一上来，告诉大家刚才有同学指出“寨”字

写错了。老师笑着说，我是写错了，下面是什么呢。学生说，是“小”字

加一横。干老师说，我没对，你们也没对。下面确实是“木”字，只不过

，是木字的变形。
　　然后干老师意味深长的说：同学们发现错误的眼光真是敏锐啊，不仅

老师会有错误，书本也会有错误。不过我们学课文是不是只是为了发现他

那个错误啊？我们要学习课文中好的东西，学会了再把错的找出来纠正。
　　　　　　　　　　　　　　回到整体构建画面
　　接着老师引导学生回顾：画里有哪些内容？
　　学生很准确的回答出，有雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽

。
　　老师强调：把他们割开来一段一段学了，这是不好的，最好的是放在

整体中去学习。要求读的时候要注意呈现画面，完整地清清楚楚的呈现。
　　老师出示了第三自然段。学生齐读——看得出，有部分学生已经构建

了画面。但也有部分学生似乎很难清晰的呈现画面。
　　干老师看出了这一点，说，从大家的读中，我感觉景物朦朦胧胧看到

了，但是景物还不清晰，你感觉到你在哪里了？学生一时很茫然。
　　老师提示，“一座座雪峰……”这时，你在哪里？
　　学生此时恍然大悟，哦，原来是在远处。老师描述了一下：在雪峰的

远处，远远地就看到九寨沟那边，一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。

他这时看到了，激动得一颗心就扑棱棱地飞过去了，飞到哪里了？
　　老师和学生一起梳理了“大大小小的……”作者的叙述方位——很简

单，只有在高处才能看到。
　　此时的干老师像一位诗人：
　　下去吧，多么美啊，湖水……湖中石块……再抬头看看吧：啊，古木

参天……再低头看到了什么：每当……
　　学生不待老师提示轻轻的读起来。
　　干老师继续往下引导：
　　这时我看到了一个湖，还想去看另一个湖，湖泊与湖泊之间有什么？

我肯定就会看到瀑布。
　　由于河谷……
　　大家知道了作者是怎么一路路看来的，能不能打乱。
　　学生明白了作者的叙述顺序，齐答，不能打乱。
　　老师要求，现在大家按照作者看到的顺序，自由读。
　　这时，出了第四自然段，其它段落都读到了。
　　老师问，这一段写的是什么？
　　学生齐答：异兽珍禽。
　　看来学生并没有觉察出有什么不妥。
　　干老师继续把文本细读的过程呈现给学生。
　　首先是结构的梳理。
　　老师告诉大家，这一段文章采用了总分的方式来写。
　　在理解总写的部分，老师提出什么是“出没”？第一位学生说是出现

。第二为学生纠正道：是出现和消失，没的意思是消失。
　　继续往下梳理：
　　这段分别写了哪几种珍稀动物？
　　学生轻松回答：四种。
　　老师插入学习了生字“继”。【丝－刀－断。再接起来。】
　　第一种动物：金丝猴。
　　老师请了男孩子读。读得很好。老师问，什么叫窥视？窥视能看出什

么？学生此时灵感迸发，很快回答，窥视可以看出金丝猴很机灵。
　　老师又问，为什么要用也许？学生回答，可能看见，也可能看不见。
　　第二种动物：羚羊。老师请了女生读，读得很有意思，读出了羚羊的

轻快灵活。老师顺带用字理教学的方法学习了生字“窜”。
　　学习“大熊猫”一句。老师引导：什么是憨态？憨厚。什么叫可掬？

笑容很多，憨态很多，可以捧起来。若无其事什么意思？金丝猴窥视，羚

羊窜出来，就大熊猫若无其事坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。所以，读起来是

不一样的。指导后，学生再读时也不由得憨态可掬起来。
　　学习第四种动物小熊猫一句。老师穿插讲了生字“敏捷”的学习。这

是干老师提出了一个很有意思的问题：讲了四种动物，有可能看见可能看

不见。九寨沟是不是因为这些闻名的？学生回答，不是的。
　　老师说，是的，主要是九寨沟的水。有人讲，黄山归来不看山，九寨

归来不看水。
　　然后，干老师问，这种写法叫什么？（学生都不知道，老师告诉学生

：这叫做排比。）老师追问，这四种动物能调换顺序吗？学生思考后，一

名男生回答，是可以换的，因为顺序换了意思是一样的。
　　在此，干老师继续抛出了前面设伏的一个问题：这一段讲的什么？
　　学生还是异口同声：异兽珍禽。
　　老师笑着追问：是不是？
　　学生还是回答：是。
　　老师没有再往下追问。
　　转换后，老师引导，这幅美妙的画叫什么名字呢？在哪里呢？为什么

叫九寨沟呢？引导学生齐读一二自然段。
　　老师评价读得好的地方和读地不好得地方，顺带讲了“县”这个生字

。
　　　　　　　　　　　　　　　回到全文建构画面
　　最后，干老师又有意识的回到了全文。
　　干老师说，我们来印证一下你们这节课构建的图画。是你心里想的九

寨沟更美，还是画面的九寨沟更美。
　　老师呈现了与课文一一对应的相片。相片后呈现了文字。请学生轻轻

的齐读。
　　在调查谁比照片想象的更美的时候，只有一个孩子举起了手。
　　老师表扬了他。告诉他，你太幸福了，每一本书里都有着比世界上最

美妙的东西。
　　在课的结尾，干老师出示了一段话：
　　　　九寨沟
　　　是一首诗
　　　是一幅画
　　　是一个童话
　　　　九寨沟
　　　一首美妙的诗
　　　一幅缤纷的画
　　　一个永远看不厌、讲不完的童话
　　   一个人类可以到达的仙境

       学生轻轻诵读后，老师布置今天的作业。一个是完成课后的一题中

的背诵和二三题的生字抄写。一个是课文中有一个大大的问题，回去后和

自己的老师交流自己发现了没有。

　　课后：
　　第一课时后，我采访了一名女生，请她评价这一课时。
　　她说，老师上的蛮有意思。老师讲的很明白，生字的教学，很新鲜。

老师讲的我都理解了，因为练习比较多。
　　不足是，老师黑板上的“寨”字写错了。读课文读的不好。
　　第二课时后，我采访了六七位学生。
　　有的说，老师让我们想象画面，很有意思。我知道怎么想了。
　　有的说，生字的学习，老师很有办法。
　　有的说，这节课很有意思，很愿意再上。
　　我问，课文的大问题找出来没有。
　　他们都摇头，笑着说，没有。
　　诸向阳校长课后很兴奋，连声说，上的很成功。并逮住干国祥老师进

行了热烈的讨论。说，从这一课中，我们得到了很多很多启发。
　　我个人的感想：
　　这是写景散文教什么，怎么教的一个范例。
　　一是，教什么，明明白白。老师要教的就是要学生养成阅读写景散文

的能力，具体一点就是以文字构建画面和文本细读的过程呈现。
　　二是，怎么教。清清楚楚。老师的环节很简单，但符合写景散文的内

在规律。甚至有意识的像数学老师学习数学教学的准确。让学生清清楚楚

的不但知其然，而且知其所以然。
　　赶紧打住，我只负责描述，评述还是以后再做吧。