古诗《池上》教学案例及反思

12-01 00:29:20 | http://www.youjiao51.com | 559次 | 苏教版四年级下册语文教案

古诗《池上》教学案例及反思
                  [案例背景]
                  我国历来被称为“诗的国度”，从优秀的诗歌作品中小学生可以领略大自然的神奇灵秀，体悟人与物的和谐美妙，感受人类心灵的质朴圣洁。所以，对于小学生来说如能从小能多读些诗词，不但可以开阔视野、增长知识，而且更能够陶冶情操、培养起对真、善、美的热爱，领悟人生的真谛。因此，在小学阶段如何落实好学习古诗的要求，是语文教学的永恒话题。《池上》是苏教版小学语文第八册《21古诗两首》中的第一首诗。诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以鱼不如授之以渔。在本课的教学中我主要体现了提倡自主阅读，重视学法指导，体现各方互动，尊重个体感受，恰当运用激励的教学特色。
                  [教学案例]
                  一、语言交流，丰富积累。
                  齐读课题，简介白居易。
                  幻灯出示：
                  白居易，字乐天，号香山居士。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
                  二、有奖背诵，激发兴趣
                  学生交流积累的白居易的诗（奖励智慧叶）
                  三、过渡导入，尊重选择
                  1、今天我们学习白居易的一首描写乡村儿童的诗歌《池上》。听课文录音。简单说说池塘上发上了一件什么事儿？
                  （一个小孩偷采白莲。） 幻灯出示诗句（略）
                  2、你们想怎样学这首古诗？（让学生各抒己见）
                  四、指导方法，领悟诗情
                  1、引导学生四人一小组自主、合作学习这首古诗，师指导学法，并进行简单的讲解。
                  幻灯出示——学习古诗的方法：
                  a.读一读诗句（商量读的方法）
                  b.说一说诗意（互相启发、补充）
                  c.品一品诗眼（找出诗中你最欣赏的字或词，说说原因）
                  d.背一背古诗（试着背诵，声情并茂）
                  e.悟一悟诗境（看看插图，边想象当时的情景边描述）
                  2、全班交流学习成果
                  （小组成员可任选其中一种方式来展现自己的学习成果：想读一起读(a)，想说自由说(b、c
                  、e)，能背一起背(d)）（奖励智慧果）
                  3、师补充说明。
                  （1）重点字“解”的理解：知道、懂得。
                  （2）简单介绍诗所表达的情景：
                  天真活泼的农村儿童，他们撑着一只小船，偷偷地去采人家的白莲蓬。回来的时候，他们不懂得怎样掩盖留下的踪迹，小船把水面上的浮萍荡开，船后留下了一道道清清楚楚的水路。
                  4、师生共同质疑
                   （1）学生质疑
                  （2）（机动）教师提问：白居易为什么把一个“偷采白莲”的小娃写进诗里？（借这一问引导学生把握诗所表达的中心。）
                  （更进一步引导学生体会乡村孩子的天真可爱、童真童趣和作者对乡村孩子的喜爱之情）
                   5、请你们说说我们应该怎样朗诵这首诗？生各抒己见，师总结，指导语气（一、二句读出孩子的天真顽皮，三、四句读出景色之美。）
                  五、拓展练习，陶冶情感
                  1、运用上面学到的方法来分组学习以下两首新诗：
                  所  见                     晓出净慈寺送林子方
                  袁枚                               杨万里
                   牧童骑黄牛，歌声振林樾。    毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
                   意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。    接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
                  幻灯出示（配乐）
                  2、交流感受（机动）
                  六、自主选择作业， 多元展示成果
                  1、  背诵课文。（评出最佳朗诵奖）
                  2、  默写《池上》，制作书签。（评出最佳书写奖）
                  3、  说一说诗所表达的情景。（评出最佳口才奖）
                  4、  依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。（评出最佳绘画奖）
                  5、  以儿童、荷花、夏日等为题，即兴创作一首诗。（评出最佳创作奖）
                  6、  收集白居易的诗，有选择地进行背诵。（评出最佳收集奖）
                  7、  自己给古诗配乐，唱一唱这首歌。（评出最佳歌唱奖）
                  
                  板书设计：（黑板板书时可做两只眼睛图片贴在诗眼“偷”、“不解”下方）
                  池上
                  白居易
                                  小娃撑小艇，偷采白莲回。           景美引人
                                       不解藏踪迹，浮萍一道开。           童真童趣
                  [案例反思]
                     
                  1、新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们教师在教学设计中要提倡自主阅读，尊重学生个体感受。在本课的教学中，无论是让学生自己选择学习古诗的方法，还是让学生自主选择一、两项作业来做都很好地体现了这一教学理念。
                      2、师生互动，构筑自由对话的平台；生生互动，让思维在碰撞中跳跃。根据“新课标”的理念下的“合作互动”
                  的原则，教学中我改变了传统的单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在此节课的教学中，正因为我让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。
                      3、在拓展练习部分，我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来分组自学《所 
                  见》、《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。因此，在小学阶段，开展古诗文诵读活动时，我认为语文教师无需面面俱到地进行分析、讲解，只要学生能初步理解大意就行；但我也并不反对个别学有余力的学生对某些古诗文作一些较为深入的了解和研究。我想古诗教学应体现“诵读为本，不求甚解”原则。
                     
                  4、本课的作业设计也别具特色，充分体现了多元智能理论。这首古诗是一首充满儿童情趣的古诗，诗意比较通俗易懂，不需花费太多的时间，因而我在设计作业时就把领会感情和培养想象能力做为教学的重点之一。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，所以我设计了让学生选择自己喜欢的一、两种作业形式来重现诗歌情境。我考虑到学生的个体差异和不同的兴趣特征，因此比较注重作业的分层设计，不同水平的学生都能在轻松活泼的作业设计中入情入境，这样的设计使他们不仅掌握了知识，体会了作者对乡村小孩的喜爱之情，培养了想象能力和创新思维，也让他们在自主选择、主动参与、多元展示中体验到成功的乐趣。
                  
                  新课程理念下的语文课堂总能焕发出迷人的光彩，在这节课的教学中我运用了提倡自主阅读，尊重个体感受，重视学法指导，体现各方互动，恰当运用激励等新课程理念进行教学，努力使学生真正成为学习的主人，无论是课前、课中还是课后，学生都以各种形式表现出对古诗的浓厚兴趣。不足之处在于小组合作学习时个别学生自控力较差，今后教学中应多训练学生的语文学习习惯；教师的语言还应更加简洁，充分体现精讲多练的原则，尽可能多的把课堂时间留给学生。