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华豆第二次执教《夹竹桃》点评

03-24 01:01:35 | http://www.youjiao51.com | 820 | 苏教版六年级下册语文教案

华豆第二次执教《夹竹桃》点评

华豆第二次执教《夹竹桃》点评

 

一、教师充满教学的激情。1.经历一次试教,教案作了不少的修改,不厌其烦地“虚心求教”。2.课堂上精神饱满,声音洪亮。3.两处语言描述激情四溢,充满诗意。4.两次范读,入情入境,很有感染力。5.根据课文创作小诗,是一种全身心的投入。

二、教学策略的体现。1.抓住文章首尾的关键词“韧性”与“幻想”组织教学。2.引导学生从具体的语言文字中感受夹竹桃的特点。3.重视朗读指导,与品词析句结合;教师勇于范读。4.注意引导学生体会写作特色与语言表达的技巧。5.抓住“观察与想象结合”这个训练点,体现读写结合。

三、教学的脚步悠然一点。1.创设了自学的空间,也要保证学生自学的时间,让学生充分地思考。2.让学生有强烈的问题的意识,比如开头部分,要让学生发现问题。3.如何把学生的思维引向深入?比如其它的花的特点(花团锦簇、“来去匆匆”),比如“月光下的夹竹桃”到底美在何处?要让学生充分体验。4.教学内容的安排,不必面面俱到,要突出教学的重点。

 
评《夹竹桃》

“学界泰斗”季羡林的《夹竹桃》质朴而典雅,描绘了在五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

今天,听了顾琴老师的《夹竹桃》一课,深感顾老师的课扎实又不失灵动,感觉到顾老师驾驭文本的能力。整堂课的教学以 “韧性、幻想”展开,带领学生入境悟情,个性解读,感受夹竹桃可贵的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多的幻想,在品味课文语言的同时,感悟夹竹桃的人文性。

一、品读、比较中感悟夹竹桃的可贵韧性

1.夹竹桃是始终如一地开。 不管是季节的更替,还是气候的变化。它总是始终如一地开。“一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出……也看不出……无日不迎风吐艳。”边读边想边悟,深刻理解夹竹桃任凭风吹雨打,始终如一地开,具有坚韧不拔的品性。

2.夹竹桃的花期之长,令人赞叹。 “从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”联系课文第三自然段,将夹竹桃与其他花作比较,引发学生思考:“作者不遗余力地写其他花,这是为什么?”学生在思考中感受夹竹桃甘于寂寞,默默无闻的品性,它的花期是如此之长,它是如此地有恒心,有毅力地开放,更感受到夹竹桃顽强的生命力和默默无闻的奉献精神。

3.注重学生个性化的解读,体会夹竹桃的人文性,让学生在潜移默化中受到熏陶、教育。在读悟的过程中,学生对于“韧性”一词的理解已经不仅仅局限于夹竹桃的花期长,始终如一地开放,更加关注于她甘于寂寞、不张不扬、默默无闻品性。教师适时的、诗意的、直达学生心灵的点评,又将激起学生从悟到读的激情。

二、放飞想象,体会语境,激情促写

1.放飞想象,浮现画面、体会语境。《夹竹桃》中有这样一段话:“它把影子投到墙上。叶影参差,花影迷离,可以引起我许多幻想……微风乍起,叶影吹动,这一幅画竟变成活画了。”老师让学生们走进文本,边读边想,体会文本所描写的情境。

2.再造想象,激情促写。师出示句式:“叶影参差,花影迷离,香气袭人,我幻想它是          ,它居然就是                     。”让学生就这一部分,继续展开对“叶影参差,花影迷离”的夹竹桃的想象,并跃然纸上,在学生的交流中,我听着他们精彩的发言,默默地称赞,此时的学生已走进了作者的心灵,达到了教学目的。

3.语文学习是一种养成,一种熏陶,一种浸染。在课堂尾声,出示2006感动中国十大人物。这是季羡林老先生一生的写照,在看视频资料,感受人物形象的同时,读老师创作一首诗赞美夹竹桃。学生很自然地将夹竹桃和季羡林老先生联系起来,学生们在老师的引导、感染下对夹竹桃有了一个全面的认识,逐渐爱上了夹竹桃,更爱上了具有夹竹桃品性的先生。同时也激发了学生创造性写话的欲望。

总之,课堂上,教师始终以学生为学习的主体,教立足于学,充分调动学生的积极性,以学生为主体,以阅读交流为主线,自读自悟,谈感受,练朗读,努力营造开放而有活力的语文课堂。在学生、教师、文本之间的立体对话环境中,使语言文字训练与情感熏陶完美结合,起到好的效果。


 

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