《克隆之谜》第一课时课堂记录

12-01 00:19:18 | http://www.youjiao51.com | 371次 | 苏教版五年级下册语文课堂实录

《克隆之谜》第一课时课堂记录

今天，支教的吴老师和教导处的刘主任来听我的课，我执教了《克隆之谜》第一课时，大致把课堂记

录如下：

师：同学们，通过《梦园飞天》、《火星——地球的孪生兄弟》这两课的学习，相信你们一定对科学

充满了好奇，对生活充满了幻想。带着这种好奇心和求知欲，让我们再一次走进科学的殿堂，去探讨

有关克隆的话题。（板书：7 克隆之谜）请同学们齐读课题，（生读）读了课题之后，同学们想提出

什么疑问呢？

生：什么是克隆？   生：这个谜是什么样的？

师：同学们很会提问题，这是个什么样的谜呢？请打开到课文最后一个自然段，读一读，看看哪一个

词最能表达谜的特点？（生自由读）

生：奇妙。

师：谁理解奇妙这个词？

生：奇特美妙。

师：这谜奇特美妙在哪儿呢？请同学们走进课文去寻找答案，阅读时请记住老师的殷殷嘱咐：不动笔

墨不读书，并且做到读准字音，读通句子，读顺文章。（生自由读课文，师巡视课堂，张明珠同学问

“凡此种种”这句话应该怎样读，告之。）

师：文章读熟了吗？

生：读熟了。（他们高喊。）

师：那老师要看看你们和生字交没交上朋友，（出示生字）谁来读？（生1读得很通畅）

师：你想提醒同学们注意哪个字的读音呢？

生1：我想提醒同学们不要把“饲”读成“sī”。

师：是的，我们平常总会说“sī养”。

师：还有谁想读呢？（举起好多小手，让薛换玲来读，也很流畅。并提醒同学们注意不要把“例”读

“列”）。

师：那让我们开一节小火车来读一读这几个生字，从哪呢？（同学们齐刷刷举起小手）从庄须宝开始

吧，（这一列有好几个拼音不是太好，庄须宝开始读了，张口就把“例”读“列”，同学们笑了，纠

正他的读音，他居然还是迫不及待地连读了两个“列”，同学们高喊：“例”，我也连忙打园场说是

受了薛换玲的误导。这下庄须宝才把这个字读准了，过了一关。接下来几个同学没有读错。）

师：同学们刚才读课文过程中有哪些词语让你感兴趣？找出来读一读，并把理解的意思说一说。（几

个同学分别找出不同的词语来读，有的解释了其意思。）

师：那老师也找出了一些词语（出示词语），请同学们来读一读。看看有哪些词语不理解？提出来我

们共同探讨。（同学们读词语，李萌同学提问；“微生物”是什么意思？王学路同学解释：是很小的

物体，用显微镜才能看见。我进行了补充说明：微生物就是形体微小，构造简单的生物的总称，这些

生物用显微镜才能看见，比如，细菌、感冒病毒等。）

师：生字和词语是阅读的助手，同学们已经有了这些助手，能把课文读流畅吗？（同学们齐喊：能。

）

师：哪请一个小组长找四个组员来读课文的第一至四自然段，能邀请上老师吗？（李同锁这个组长指

定了其它两个组员加上了我，我们这一组读得很认真，的确很流畅，连我也有点得意。）

师：我们组读得怎么样？

生：很好！

师：有信心超过我们吗？

生：有！

师：那第五小节谁来读？（李同娟同学来读这一节，她把几个地方读错了。）

师：同学们想为李同娟同学提点什么建议？（两名学生指出其错误。）

师：李同娟接受这个建议吗？

生：接受。

师：那你再重新把这一段读好，行吗？

生：行！（这一次，她读得好多了。）

师：第五至八自然段哪个小组来读呢？（又有三个同学自由组成的小组有序地读完这一大段，当然读

书的水平并不比我们第一组差。于是也给了他们表扬。）

师：同学们，让我们齐读最后一个自然段。（生高昂地读着。）

师：接下来，想让同学们读自己喜欢的自然段。（几个学生各自找了喜欢的段落来读。）

师：课文我们暂且就读到这里了，现在请同学们快速地从头到尾浏览课文，回答我们课前提出来的问

题：1、克隆究竟是怎么一回事？2、这个谜的奇妙表现在哪些方面？（生浏览思考）

生：克隆是不经过两性生殖细胞的结合而繁衍后代。

生：克隆就像孙悟空拔把毫毛变成许多小孙悟空是一样的。

师：同学们说得都很对，还有谁来说说第二个问题呢？（没有同学举手，课堂一片安静，最后王学路

同学把问题回答出来了。）

师：或许同学们还没有真正地搞清这个问题或者说没有这概括水平。那下节课我们再继续研究。

师：同学们再回过头来看看生字还有问题吗？仔细观察一下，看哪个生字比较难写，提出来我们共同

解决。（生提“薯”）

生：“薯”笔画较多，上下结构，注意把写紧凑。（我板书了“薯”，后让同学们在桌子上用手画画

，接着在课本上描红这个“薯”字。随后用同样方法解决了几个难写的字。接下来让同学们练习了习

字册。）

 
 
课堂困惑：
 
对于理清课文内容这一关（大体相当于分段，概述大意），在第一课时，我总不能很好地让同学们把

握，也许是一个县教研组长评课时的话语给了我心理暗示。他说：在第一课时，完全没有必要把分段

、概述段意提出来，留在第二课时，在学生对文章熟悉的情况下来解决不是很好吗？于是，我平常的

教学中，总不在第一课时提出这类问题。今天，我只是为了让课堂看上去更完善一点，才爆出了冷门

。吴老师在课后交流时提出了这个问题，他的意见是这个问题可以提出来，但要降低坡度，可以由老

师直接告诉学生，哪些自然段意思相近，自成一体，可以分为一个大段，让学生再来读读，具体体会

这一段的内容。我想，我会接受这个建议，在以后的教学中去实践。