《五彩池》经典教案（陈琦）

12-01 00:24:34 | http://www.youjiao51.com | 804次 | 北师大版第五册语文教案

《五彩池》经典教案（陈琦）
 

                  陈琦

〖教材分析〗：

这篇课文讲了“我”到四川松潘旅游时，在藏龙山上看到五

彩池的情景。课文生动地描绘了五彩池美丽的景色，赞美了

大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国河山的情感。

课文重点讲述了五彩池的数量、大小、颜色、深浅、形状以

及池水显出不同颜色的原因。文章从奶奶讲的神话故事引入

，引出了人间的五彩池。作者运用了大量的比喻句，把五彩

池描绘得生动形象，多姿多彩。而结尾讲“五彩的瑶池就在

人间，不在天上”，与开头呼应，给人以意味深长之感。

〖教学目标〗：

1.认识本课15个生字，会写10个生字。

2.通过重点词、句、段的理解，体会五彩池的美丽、神奇；

培养学生的理解能力和表达能力。

3.练习边读边想像，根据课文的描述，在头脑中形成画面，

培养学生的想像力。

4.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，培养和提高朗

读能力。

〖学情分析〗：

     这学期语文课堂教学上应重视培养学生的语言方面的

能力，如理解能力、表达能力、想象能力。

     从课题从入，启发学生质疑，引起学生探究的兴趣。

根据学生质疑情况安排课堂教学内容，然后启发学生通览全

文，交流对这篇课文的总体感受。

     对于本课重点内容，即学生提出的重点问题——五彩

池的特点以及池水显出不同颜色的原因，可以采用合作学习

的方式进行，也可以采用自学与合作学习相结合的形式进行

。把小组讨论和集体讨论学生结合起来，调动每一个学生的

积极性来参与学习。

〖教学过程〗：

　　（一）谈话导入

传说昆仑山有个瑶池，那是天上神仙住的地方，池里的水好

看极了，有五种颜色。可在四川松潘的藏龙山上也有一个这

样的瑶池，今天我们就到人间的瑶池去看看。（板书：五彩

池）

　　（学生齐读课题）

（二）初读课文，整体感知

1.初读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想，看看“

五彩池”给你留下了什么印象？

2.学生读后，课件出示重点词，以指名领读、抢读等方式检

查字词掌握情况。

　　3.引导学生说说自己初读课文读懂了什么，感受最深的

是什么？

　　师：刚才，同学们读书很认真，那你读懂了什么呢？

（给学生思考的时间，做好交流的准备。）师：想好了吗？

谁先说说。

　老师根据学生的回答，提取有效的信息，进行进行板书：

　　生：我读懂了五彩池的形状很多，各种各样的。

　　师：（板书：水池形状多）真不错，就像他这样，直接

把你读懂的意思说出来，谁还想说？

　　生：我读懂了五彩池的池水为什么会有那么多颜色？

　　师：请你来讲给同学们听。（板书：原因）其他同学还

读懂了什么？

　　生：我读懂了五彩池有很多颜色。

　　（板书：颜色多）

　　生：我知道五彩池在四川松潘的藏龙山上。

　　师：对。（板书：四川藏龙山）

　　生：我还读懂了五彩池里的水其实都是清水。

　　师：清水为什么在水池里会显出各种颜色呢？学习课文

时请你进一步思考这个问题。

　　（汇报读懂的内容，是对学生初学效果的肯定，有助于

学生提高自信心。）

　　4.提出还有哪些不懂的问题。

　　师：同学学得很认真，自己读懂了这么多，那在读书中

还有什么不明白的问题可以提出来。

　　生：我不明白为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天

上”。

　　师：你是不理解课文最后一句话的意思。（板书：在人

间）

　　师：同学们看，这位同学不懂的问题正是刚才那位同学

读懂的，一会儿我们相互交流一下。

　　生：为什么叫“五彩池”？

　　师：你能针对课题提出问题，不错。

（三）再读，深入理解课文内容，体会“五彩池”的神奇美

丽

　　1.请同学们默读2―5段，思考：什么地方让你感到神奇

美丽？把相关的句子画出来。

　　2.同桌之间先说一说。

　　3.全班交流：学生把自己找到的句子读一读，并抓住重

点的词语谈一谈

　　如，“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把

大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像月

牙的，有像盘子的，有像莲花的……”（顺势点击课件让学

生看一看水池的样子）

　　生1：水池像宝石一样，很美。

　　师：水池还非常美。（板书：美丽）

　　师：如果这句话这样说（出示投影：“无数的水池在灿

烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉。”）自己读读，

感觉怎么样？

　　生：去掉“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”，我们

就想像不出水池美丽   的景象。

　　师：那加上“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”（出

示原句投影）你看，有了这部分内容，怎么样？

　　生：更能看出水池的美，更能帮助我们想像出漫山遍野

的水池是什么样的。

　　师：根据老师查找的资料，五彩地的水池总共693个，

这么多大大小小的水池遍布山野，就像一颗颗晶莹的宝石。

这句话应该怎样读呢？谁愿意读给大家听听（指名读）

　　师：你读得太美了！

　　师：（要求学生看书上的第五自然段，指导读好）同学

们，刚才，我们读出了水池很多，很美，那么，这些像宝石

一样美丽的水池都有什么样的呢？我们再来读读后面的这几

句话，看你还能感受到水池怎么样。下面，老师和大家一起

接读。老师读句子的前半部分，同学们接着读，咱们先来试

试。

师：水池大的――    生：面积不足一亩，水深不过一丈。

师：小的――    生：像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触

到池底。

　　师：池边是金黄色的石粉凝成的，像――    生：一圈

圈彩带。

　　师：把大大小小的水池――    生：围成各种不同的形

状。

　　师：有像――   生：葫芦的。

　　师：有像――    生：镰刀的。

　　师：有像――   生：盘子的。

　　师：有像――    生：莲花的。

　　师：大家知道该怎么读了吗?我们再来读一遍，这次要

求大家要带着感情来读。

　　师：（最后一句读完后）还有像……同学们，还有没有

啊?

　　生：有。

    师：你从哪儿知道的？

    生：这句话后面有一个省略号。

　　师：让我们放飞想像，想想还有的像什么？
　　（学生畅所欲言：有像苹果的、有像冰山的……）

　　师：这么多形状，老师都不知道用什么词来形容了？谁

来帮帮我？

　　学生：形状各异、千姿百态……

4.还有哪些神奇、美丽的地方？……

5.师生合作读课文（配乐）

（四）拓展与运用，知识迁移

课文学到这里，面对这样的“人间仙境”你最想干什么？学

了这篇课文，五彩池给你印象最深的地方是什么？你可以说

说。

　　生：想去看看。

　　生：放假可以去旅游。

　　生：我想做那里的神仙，可以住在这个仙境。

　　……

    师：大家说得真好，可以把你对五彩池想说的，想像的

，感受的东西写下来，写在我们的“课堂小练笔”中。

（五）美读，激发热爱祖国山河的情感

    刚才看录像时，我发现同学们都被五彩池深深吸引住了

，那大家想不想把这美丽神奇的景象读出来呀谁愿意读啊（

许多学生举手）这么多同学都想读啊！这样吧，你觉得怎么

读能把你的感受读出来，就怎么读，放开声音自己读。

〖教学反思〗：

《语文课程标准》中强调：“学生是学习和发展的主体。语

文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生

的个体差异和不同的学习需求……”

　　1.我以教材为凭借，扎扎实实地进行语言文字的实践活

动。教学中，我重点抓住“五彩池”的形状，一处标点（省

略号）和“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的

颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”一句。让

学生先读课文原句，谈感受；然后激发学生想像，让学生再

读，再谈感受，最后再朗读体会。发展了学生的语言和思维

。在课堂上，我还根据学生的反馈，及时调整教学，凭借教

学训练点，渗透方法，积极培养学生的能力和习惯。

　　2.另外，在本课的教学中，我注重以读为本，读中悟情

。这也是我认为比较成功的地方。如，在教学《五彩池》一

课时，对课文的理解，我采取的主要办法就是引导学生读书

。课堂上先后采取了默读、朗读、自由读、指名读、合作读

等多种形式，重语言的感悟、积累，淡化了内容的分析。对

于课文的重点段落2-4段，我没有割裂教材。而是先引导学

生读，然后交流感受，再通过有感情地朗读表达自己的感受

，使学生通过不同要求读的训练，感受越来越深，情感得到

陶冶，不知不觉中还将课文语言内化为学生自己的语言。

　　3.面向每一位有个性差异的学生，使其主动发展，是素

质教育的要求，也是衡量教师教学水平高低的重要指标。

　　在执教《五彩池》一课时，我的指导思想之一就是着眼

发展，使学生对自学读懂的内容要有更深的认识，遇到的疑

难问题，在我的引导下自己解决。《五彩池》一课教学的第

二环节，是组织学生汇报交流自学情况，我将学生读懂的与

不懂的问题都板书在黑板上，学生自学情况，认知水平一目

了然。二、三环节中引导学生理解重点词、句、段以及对课

文的总结，解决学生的疑难，完成本课应达到的目标，发展

学生的认识。在二、三环节的教学过程中，我根据学生的回

答随机板书了反映课文主要内容的重点词语，强化学生的发

展。如第2自然段的学习，学生通过自学读懂了这段主要写

水池的样子，但通过教师的引导，学生又读出了水池的美丽

、神奇。这既是学生理解能力的发展，也体现语文教学的效

率。

　　总之，在整个教学过程中，我努力体现以学生为主体的

意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提

高学生对语言的感悟能力；淡化“教”的痕迹，强化学生活

动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课

堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学

的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提

高。

　　当然，在本课教学过后，我也发现本课教学还存在着一

定的不足之处，比如说在引导学生自学时，由于是三年级的

学生，他们刚刚踏入中年级，自学的要求和指导再细一些，

会更好地促进课堂教学的顺利完成。