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我不是最弱小的－－[杨秋洁]嫣然一笑

12-01 00:24:34 | http://www.youjiao51.com | 713次 | 苏教版四年级下册语文教案

我不是最弱小的－－[杨秋洁]嫣然一笑
《我不是最弱小的》这篇课文文字虽简，但情味十足。“满眼风光”，他们能欣赏吗？
我出了这招：“同学们，读书要用心，读书还要用智慧。在读课文多遍之后，我注意到文章中有一句话特别有滋味，而且是越读越有味，你猜会是哪句话？”
学生投入课文读起来，如穿行于或朗或疏的林间道寻觅着别一样的花朵。读着，与同学轻声讨论着，十分钟后课堂上小手如林。
有的说：“‘林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。’这句话有滋味。你看，那蔷薇花‘粉红粉红’的，多好看，而且‘芳香扑鼻’，我想这环境老师一定喜欢。”有的说：“‘突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。’这句话中的词语‘雷声大作’‘飘’‘大雨如注’用得多好，而且把下雨的过程写出来了。”……学生说完，总是用期待的目光盯着我，我知道他们是想从我这儿得到肯定和夸奖。他们得到什么呢？是这样的揶揄：“花香是醉人，却不能醉倒我。”“词语好，老师就喜欢，你以为老师只欣赏词语，却不注重语言背后所包藏的情感？”……
如果你以为学生被我的揶揄所击夸，你就小瞧了他们。一次次的否定引起的是更多表现的激情：
“我猜是第七小节：‘滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。’这句话把在大雨中特别需要人帮助的花儿写得很形象，特别是‘低垂着头’，读到这里，我甚至听到了花儿的呻吟：谁来救我？”
生鼓掌。
我笑：“你们以为就这句？”
生齐惊讶：“啊？”
我笑言：看来你们还不是我的好弟子，不能猜透老师的内心。不过不要紧，看着你们的思考劲儿，听着你们的独到见解，老师又还是自豪的，你们到底是我的弟子！现在我揭谜底。课文反复读后，让我感觉最有滋味的一句话是——（黑板上用力写下：森林里是那么美好。随手将“美好”后的句号用力改成感叹号——传递一种情感）
板书后我笑而面对大家，学生先是一愣，渐渐有学生举手，脸上有了会意的神情，越来越多同学举手，课堂上气氛热烈起来。
生：我知道，森林里景色很美好，头顶是参天大树，脚下绿草成茵，草丛中点缀着些各种颜色的野花儿。
生：还有那美好的野蔷薇！
生：他们只说了一半。森林里不仅景色美，人的心灵也美。雨中，爸爸把雨衣给妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，传递雨衣，他们传递的是一份情啊。
生：萨沙将雨衣掀起一角来护住蔷薇花，并自豪地向着妈妈说：“现在我不是最弱小了的吧”，这情景更让我感觉美好——多可爱的小萨沙啊。
掌声响起来，我的夸奖终于姗姗而至：你们同样的可亲可爱！
反思：
阅读是发现的旅程。旅行中我们希望经险滩，历奇谷。阅读同样如此。“森林里是那么美好”本是句平常得可以忽略的话语，而我却用其大做文章。“同学们，读书要用心，读书还要用智慧。在读课文多遍之后，我注意到文章中有一句话特别有滋味，而且是越读越有味，你猜会是哪句话？”出其不意，学生的胃口张开了，可谓一石多鸟：“读书要用心，读书还要用智慧”这是赏读的要求；“在读课文多遍之后”暗示学生你也应当多读用心体会；“一句话特别有滋味，而且是越读越有味”把学生心里挠得痒痒的：这是什么样的好句子呢？我会欣赏这句话吗？“你猜会是哪句话”这对于学生而言就是战斗的号角！效果是明显的：学生找了那么多，说了那么多，不是答案，但每一句不就是我所渴望得到的赏读理解！当学生“山重水复疑无路”时，我写下了“森林里是那么美好”这几个字，出乎他们意外，但将他们思维激活了，经过一番思考他们眼亮了：森林里景美人更美，这确实是句不该忽略的话语。就这样，一句简单的话语在赏读中赋予了其丰富的内涵。可以感受赏读中师生智慧在流泻，情感在迸发。峰回路转，酣畅淋漓。

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