面朝大海春暖花开－－《第一朵杏花》教后记
12-01 00:29:20 | http://www.youjiao51.com | 475次 | 苏教版四年级下册语文教案
《第一朵杏花》教后记
今天学习《第一朵杏花》。说句心里话，这篇课文我不是太喜欢。文中的两段对话可能就是为了教孩子正确使用提示语的三种用法而已。在孩子充分预习的基础上，我打算用一课时来完成本课的教学，留着一课时用来练笔，学写提示语。
读了课文，理清了课文脉络后，我以课文中的这个孩子为切入点，让同学们看看这个孩子有什么变化。同学们很容易看出，这个孩子懂得留心观察周围的事物了。于是我进一步引导，他为什么会有这样的变化呢？接而让孩子读竺可桢和孩子的两次对话，给学生时间亲近文本，直接和文本对话，在文中找答案。十分钟的读书时间很快就过去了。同学们纷纷发言，答案基本相似，一致认为孩子回答不上来了，是因为他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。后来他知道竺爷爷有用，就留心观察了。这也是我意料之中的事情，于是我接而追问，“我有用处，明年你可要留心点。”竺爷爷极其普通的一句话为什么会在孩子的心里生根、发芽，影响他的行为？一个学生被我突如其来的一问睹住了嘴巴，于是我出示了竺可桢的简介，并引导学生介绍竺可桢，再结合课语文中的句子“爷爷，您又看花啦？”来理解。孩子们立即读出了作为科学家的竺可桢留心观察周围的事物的习惯已经深深地感染了孩子，此时同学们再读这句话“爷爷，您又看花啦？”显然突出了这个又字。身教重于言传。一点不假，正因为如此，他的语言才会深深印在孩子的心里。于是他的那句话看似平常的话：“你知道杏花是哪天开放的吗？”却在孩子的心理掀起了不小的波澜，也就在此时他也在自己的心里埋下了一颗种子。于是一年以后他观察到了第一朵杏花的开放。
“时间像飞箭，转眼又是一年…..”我和一位同学分角色读罢对话，引导学生思考：此时此刻竺可桢爷爷的表现如何？一阵静思后，学生纷纷发言，学生畅所欲言后我又抓住“顷刻间”“像年轻了几十岁”“立即”“兴冲冲”“快步”等词语引导学生理解他内心的高兴。学生读出了竺爷爷的三重高兴，一是杏花开了，惊喜，二是他急切地想去看看，迫切外出的心情，三是孩子养成了留观察的习惯，按捺不住的兴奋。学生的理解丰满了读得也很入情，我将杏花图片奖励给学生欣赏，引导学生用自己的话描述。欣赏了杏花同学们又从“走回”“打开”“郑重”“记下”等词语读出了竺爷爷认真严谨的科学态度。于是最后一自然段的小结水到渠成。
课如流水般倾泄下来，虽然按照既定程序完成了教学任务，反思这节课还有许多不成熟的地方。一、引导学生思考不够深入，时间太仓促。许多同学还是坐冷板凳。二、第六自然写得很美，那如诗如画的语句没有在学生心中留下深刻的印象。
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