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课堂问题的设置要具有有效性《观书有感》教学课例

05-25 16:08:19 | http://www.youjiao51.com | 210 | 苏教版六年级上册语文教案

课堂问题的设置要具有有效性《观书有感》教学课例

课堂问题的设置要具有有效性《观书有感》教学课例
 
新安县新城实验学校    张变红

教学目标:
   1.正确、流利、有感情朗诵古诗。
   2.理解诗句意思,想象诗中描绘的美景,感悟“不断     读书,不断汲取新知识”的深刻道理。
   3.激发学生读书、学习的兴趣。
教学重点:理解诗句意思,想象诗中描绘的美景。
教学难点:领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

教学过程设计:
一、激情导入,揭示课题
  同学们,我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来,文人辈出。宋朝的时候,出了一位伟大学者

,思想家,教育家,他的名字叫朱熹。(板书:朱熹)朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针,他

取得如此大的成就,是因为他一生勤奋读书,他曾说过这样一句话:出示:
  读万卷书行万里路
   ——〔宋〕朱熹
  人只有不断读书,不断学习,同时要不断实践,才能获得成功,才能对社会有更大的贡献。朱熹是

勤奋读书的典范,不光读,还注意思考。有一天,朱熹读书读累了,信步走到一个池塘边,一塘清水引

发了朱熹对读书的又一种思考,他颇有感触地写下了这首诗:(板书全诗歌)老师边书写要求学生边读


二、读一读,说一说,理解诗意。
 (一)、出示自学要求:
  1、看看图画,读读全诗。
  2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”,并说说诗句的意思;
  3、说说这首诗描绘了怎样的景象?
  4、记下不懂的问题。
  (二)、读中理解诗歌
  1、读诗。(出示全诗,指读、互读、比赛读。引导学生把诗读得准确、流畅,读出古诗的节奏感。


  2、理解诗句意思,想象诗中描绘的美景。

师:有哪些不理解的词语。(学生边说,师生共同做上记号)学习古诗,遇到不理解的字、词,我们可

以用哪些方法?
  生:查字典,联系上下文,组词,借助图画。

师生讨论交流难理解的字词。
  师:“鉴”是个生字,遇到生字,不理解,我们要查查字典。
  出示字典中的字条:?镜子(古代用铜制成)。?照。仔细看。
  师:你认为应该选哪条意思?为什么?(让学生联系上下文选择合适的字解。照。仔细看。)
  师:怎么写?(板书,学生跟着书空)古代镜子是用铜制成的,所以底下是“金”。铜镜不用时常

常用布盖着,用时打开。这里的“开”理解为打开。

师:把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子,可见池塘里的水怎样?(用比喻突出水的清澈透明。)水的

清澈透明,还表现在哪里?
   生:天光云影共徘徊。

   师:“徘徊”该怎样理解?

   生:晃动、荡漾。

   师:理解得真好!能把这句话的意思说好吗?(理解诗句,说诗句意思时,可以用上这些方法:连词成

句,调整词序,添加词语。)(学生表达。)
   师:这两句诗,描写了池塘优美的景色(板书:景),老师非常喜欢这明丽清新的田园风光。请同学

们闭上眼睛,听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么?(学生自由描绘)
   师:多美的景色呀!蓝天和白云一齐映入水塘,不停地晃动,为什么会不停地晃动?(暗示了水不

停地流动,也就是——活水)
  师:那后面两句诗你能理解吗?我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意。
  “渠”(它,指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样,还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁

”,乃,你。) 哪得,怎么会。如许,这样。清如许,这样的清澈。为,是因为。
  (三)学生写话 ,大致写写对这首诗的理解。写完后,同桌相互交流,然后指名学生交流。

三、悟理

师:这首诗中,你还有不理解的地方吗?
  生:这首诗写的是池塘的景色,而题目却是‘观书有感’,那么诗的内容与写读书有关系吗?(教

室里先是一阵议论,继而又沉静下来,一段时间后便是纷纷举起的小手。我首先叫起了吕鹏飞,因为吕

鹏飞刚才还埋怨我他总是举手我却没叫到他,因而撅起了嘴。)

生(吕鹏飞):“我认为,‘问渠那得清如许’中的‘清如许’,是写一个人学习很好,很有学问。‘

为有源头活水来’,写出了学习好是由于他不断学习。”(大家认真地听着,不少同学向他投去赞许的

目光。)

师:“你说得有道理。谁还有补充或不同意见?”(启发学生有更深更全面的理解。教室里有许多小手

在高高地举起。

生(赵晶):“这首诗是借景喻理。‘问渠那得清如许’是比喻一个人学问深厚,很有思想;‘为有源

头活水来’,比喻人要想学问深厚,就必须不断学习新知识。”(她以表达准确,语言简练,见解独特

赢得大家发自内心的掌声。)

师:“你能有这番见解,非常了不起。那么诗的前两句与写读书有关系吗?”(继续启发。)

生:(吕航很自信地说)“我认为前两句也在写读书,‘方塘’的形状很像书本,‘一鉴开’,本来是

写水清澈得像刚出匣的镜子,在这里是比喻书中的知识使人的心灵清明了起来;‘天光云影共徘徊’指

书本里丰富的知识在作者的脑海里游动。”

    师:你对这两句诗理解得非常透彻,真是会读书的孩子!(一个六年级的孩子能把诗理解到这般境

地,真是很了不起。我热切地表扬了他。)

生:(张迪不甘示弱地举手了)“这首诗写出了读书的过程,‘半亩方塘一鉴开’是写打开的书本,‘

天光云影共徘徊’是写作者在书本里遨游,‘问渠那得清如许’是写读书能让人思想澄明,学问渊博。

‘为有源头活水来’总结出了人只有不断读书,才能学问深厚。”(张迪的回答条理清楚,总结了全诗

。大家都为他喝彩叫好。)

   师:本诗这种通过描写一塘清水的景色来比喻这样一个道理:人要想心灵澄明,就必须不断学习新知

识。这种写法,就叫借物喻理。

四、背诵全诗。

   这节课之所以有较好的课堂效果,我认为主要有以下两点:

   一、设置了一个非常有效,又能激发学生探究热情的问题。该问题是:感悟本诗借物喻理的写法这一

教学流程中提出的“这首诗写的是池塘的景色,而题目却是‘观书有感’,那么诗的内容与写读书有关

系吗?”。我们常说:问题是思维的先导。问题设置成功与否,是教学成败的关键。该问题之所以能激

起学生探究的热情,有以下几个原因:

    1、把握住了提问的契机。

    子曰:不愤不启,不悱不发。“愤”指学生对某一问题心中已在思考,想于解决而又尚未搞通时的

矛盾心理状态。这时教师对学生思考问题的方法适时给以指导,帮助学生开启思路,这就是“启”。“

悱”指学生对某一问题已经有一段时间的思考,但尚未考虑成熟,处于想说又难以表达的另一种矛盾心

理状态。这时教师帮助学生明确思路,弄清事物的本质属性,然后用比较准确的语言表达出来,这就是

“发”。而这个问题就是在学生了解了这首诗写了池塘景色之后,又热切想知道自然风光与读书的关系

的状态下出现的,和学生的心理同步。

2、该问题的难易度适中。 问题太难,学生在已有的知识范围内无法解决,也就激不起思维的欲望和动

机,使其望而生畏;问题太易,唾手可得,容易养成思维的惰性。俗话说:“跳一跳,摘得到。”讲的

就是这样的道理。学生了解了诗意后,再来思考诗中描写的景色与读书的关系,就会有据可依。他们会

由池塘的形状想到书本,会由“天光云影”想到书的内容。会由“清如许”想到通过读书获得的学问,

形成的思想,会由“源头活水”想到不断学习、不断读书。这就与读书联系了起来。

    3、所提问题围绕了教学目标,紧扣教材训练要点。这首诗的难点是理解借物喻理的写法。学生要通

过这首诗的学习,领悟到:人要想心灵澄明,就必须不断地读书,学习新知。该问题紧扣这一难点,从

诗歌的表意到比喻义,化整为零,由浅入深,循循善诱,引领学生一步步破解了这一难点。

    4、为学生创设了大胆提出问题、积极解决问题的民主、开放的课堂环境。

著名教育家赞可夫曾经说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气象,使学生和教师在课堂上都能够

自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”课堂上,我

让微笑感染每一个学生。鼓励学生大胆提出问题。在回答时,我从不轻易地否定他们的思维成果,不把

自己的意见强加给他们。只要学生说出的答案没有原则性的错误,都给予肯定。 如:学生领悟到“问渠

那得清如许,为有源头活水来”的比喻义后,我及时地给予表扬,并启发学生理解前两句诗的比喻义。

新课程提倡探究式学习,探究式学习是以解决问题为重点,它不仅能够调动学生的积极参与,而且培养

了学生的思维能力和创造能力。作为教师,需要创造性地使用教材,科学地设置问题,激发起学生积极

探究的欲望,从而使课堂变得更加有效。


 

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