小学习作讲评课之我见（李萌）

03-15 20:20:14 | http:/www.youjiao51.com | 357次 | 小学语文教学随笔

　　
　　小学习作讲评课之我见
　　广西南宁市北湖路小学 李萌
　　内容摘要：全新的作文教学应该是一个开放的，不断被创新的、发展的教学体系。习作评改时一定要遵循一个原则，那就是多评少改。要尽量尊重作者的原意，只在遣词造句和写作方法上进行修改，而习作的基本意思不能变。评改主题应该单一明了。要选择习作中存在的主要问题进行深入评改，让学生一课一得，切不可眉毛胡子一把抓。评改方式应该百花齐放，既注重课内指导，又注重课外延伸，激发学生参与习作评改的兴趣，让习作评改课成为促进学生习作能力不断提高的有效途径。
　　关键词：习作 评改 讲评 意识 修改形式
　　正文：
　　新时代、新课程呼唤崭新的作文教学，一种能丰富师生精神生活,提高学生写作能力的作文教学。而全新的作文教学应该是一个开放的，不断被创新的、发展的教学体系。基于这样的想法，笔者在作文教学中进行了长期不懈的探索，以下我将从作文讲评课，就课堂意识及习作修改形式上，谈谈我的个人见解。
　　一、习作讲评课应从儿童的需要出发
　　习作教学不仅仅是指导学生“写”，更重要的是指导“评”和“改”。“好文章是改出来的。“评”和“改”相结合，从儿童的需要出发，给以情趣，学生的作文才会越写越好，越改越好，习作教学才会焕发生命的活力。
　　1、讲评课要突出指导意识。
　　课标中指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此在习作讲评课上我们应该突出“讲评也是指导”的意识，力求在习作讲评过程中，点拨习作方法。笔者认为在评价例文的环节中，让学生凭借自己的生活经历和写作经验，对片段提出修改意见，这是进一步指导写作方法；在修改之后中，又进一步归纳整理写作方法，再运用提高。这些都充分体现了教师的有效指导，有助于学生在赏、评、改的过程中提高写作能力。
　　2、讲评课要培养修改意识。
　　课标在第二学段提出，“学习修改习作中有明显错误的词句”；在第三学段提出，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；而且，在评价建议中强调要“重视对作文修改的评价”。课堂上老师的课堂上十分注重讲评与修改的有机结合，通过紧密结合习作要求方法，指导学生点评修改例文，通过自己文章的自改，还有小组内的交流评改等环节，为学生提供了大量修改实践的时间。整个过程既重视关注学生修改作文的内容和方法，又关注学生修改作文的态度与过程，其实我们的习作讲评课就是要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
　　3、讲评课要体现主体意识。
　　在讲评课上，学生应真正成为评改的主体。有的老师上讲评课时，不放心学生的能力，怕学生讲“外行话”，评得“不准确”，浪费时间，教师干脆包办到底，“我评你听，我教你学”。教师用心良苦，成了评讲的“首席”，而学生始终处于被动消极接受的位置，缺乏参与评改的主动性、积极性。而且，由于教师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评，学生很难结合自己习作中“个别问题”进行分析、修改。反之，在课堂上应该引导学生结合习作要求对例文进行分析，这样方可让学生说得有理有据。
　　4、讲评课要彰显激励意识。
　　讲评课的目的是帮助小学生提高习作的认识和能力，讲评中要注意保护学生的积极性。各层次的学生每完成一篇习作后，都希望从老师和同学那里得到鼓励和启发，这种心理是积极向上的，也是正常的。实践证明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情

，促使学习的进步。长期以来批改作文、评价作文都是教师的事，而且不少教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，打分低，批评多，表扬鼓励少，致使学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性。讲评课中对学生的成绩和进步一定要给予充分肯定，同时在修改的过程中充分尊重作者的原意，也就是要多就少改。即便是改也不能改变原来学生习作的意思。可以从结构上进行调整，遣词造句上进行完善。
　　当然表扬也要注意实事求是、恰如其分；对于程度较差的学生，要善于发现他们的优点，哪怕是一言半语的微小热情鼓励。对于学生作文中的缺点和不足，则要适当指出，不能讽刺、挖苦，过分苛求。讲评中教师不要轻易将差生的作文全盘托出，可摘选部分、片断，指出不足。每次讲评表扬面和批评面都要恰当，确保学生习作的积极性，使其对自己的习作态度和习作质量有一个正确的认识。
　　5、讲评课要呈现实效意识。
　　我们的语文课堂应该追求的是什么——效果，对，就是让学生每节课都有所收获。我们不是向课堂的四十分钟要质量吗？笔者曾听过一位老师的讲评课，他选取了一篇问题较集中的中等水平的习作，进行深入的集体评改，以便让学生全方位地学会如何对本次习作进行评改，起到抛砖引玉的作用。他紧密结合习作的训练要求，确定了第三自然段多为评改的重点后，引导学生小组讨论、从人物语言、动作、神态、心理活动等描写上进行修改，让这些描写具体化，为突出情感而服务。集体评改时教师充分放手，恰当的点拨引导让学生自主阅读、自主评价，而后进行交流，使学生在自主评析中明白典型例文好在哪里，差在何处，进而领悟到文章该怎样写，不该怎样写。这个过程循序渐进地教给学生修改习作的方法，把教师的讲评与学生的修改结合起来，使学生在修改习作的训练过程中，领悟写作的窍门，并最大程度地发挥学生的潜能，从而大面积提高学生的写作水平。
　　二、修改形式应该百花齐放
　　修改习作不应该只在习作讲评课上进行，还应该延伸到课外，只要有利于学生修改和完善习作，激发学生修改的兴趣，
　　1．自我欣赏写“自荐”——自评中发现。
　　大家都知道，学生喜欢表现自我，在与人沟通和评价中有期望得到别人欣赏的心理。所以在教学中我要求学生写“自荐”。完成习作后，教师可让学生把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来，真实、清晰地表述自己的观点，学会全面、科学地评价自己。教师批改时用儿童的眼光欣赏学生的“自荐”，关注学生的闪光点。
　　笔者在习作教学过程中一般采用两种形式：一种是文中画。即可让学生在习作中把自己认为写得发的词语、句子、片断、开头结尾等，用笔画出来。如我们班的***同学，写《一个夏天》后画上了这样的一个片断：“树上‘来风呀……来风呀……’的声音接二连三传来，低沉而缓慢，像是在诉说古老的故事。小鸟懒懒地歇在林中，似乎在做着清凉的梦。”我就在这句的下面写上：你真会想象，没有用一个“热”字，却让我感觉热得受不了。
　　另一种是文末写。即把自己认为写得好的地或写作感受批注在习作后面教师在批改的时候可看学生的“自荐”，察看学生自认为的成功点。这样，一方面减轻教师的批改负担，另一方面教师对“闪光”处的发现能和学生心灵相契合。
　　2．巧立名目闪“亮点”——讲评中品赏。
　　从某种角度上来说，学生不喜欢改作文，是我们教师教“怕”的。教师教得“索然无味”，学生怎能改得“兴趣盎然”呢？因此，我们在习作教学时不妨巧立一些“名目”，引发学生改习作的乐趣。操作形式可依不同类型作文采取不同方法。笔者是三年级老师。我根据学生的特点在习作讲

课时设计了“新闻发布会”的环节。每次习作评改前，教师用发现的眼光认真阅读学生的“自荐语”，撷取学生习作的闪光点，并在课堂上以“新闻发布会”的形式展示出来。要让每个学生都有展示的内容，哪怕是一个片断，一个句子，一个词。我们班办了好词句超市。指导学生学会用两种眼光观察，第一是欣赏，第二是批判。在每次学生互相修改习作时，教师要引导学生找出对方的好词、好句、优美的片断描写给予摘录，并在班上展示，兴办好词好句好段“超市”，引导学生参观品赏。把学生的闪光点展示给全班同学，一方面让学生体验到成功的快乐，另一方面得于其他学生互相吸引和借鉴。
　　每篇习作都是学生生活的缩影或对生活的感悟。对教师推荐或在学生互评过程中众人认为写得好的作文，可以“记者招待会”的形式，让“小作者”介绍作品的“创作”过程。其他学生可以采访他构思这篇习作的经过。这种方法需要依据情况事先和这位同学打好招呼，让他有所准备。通过课件或其他媒体，出示班级中完成习作较好的题目，让学生选择自己喜欢的篇目，再让被选中的小作者朗读，全班共赏。班上的同学把这种形势叫“走进点播厅”。如《介绍自己》一题，学生的习作有《贪吃的我》《自己我爆光》等等。对同一题材不同题目的“点击”，既是表扬，同时又是对如何开拓选材思路的又一次指导。
　　3．互助评点给“建议”——互评中反馈
　　课标提出，要“重视对作文修改的评价。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。各种形式的赏评对提高学生的习作水平确实很厚帮助，但是千万不要忽略了学生互评的环节。为了将互评的环节落在实处，教师可以按照学生习作水平的不同划分若干层次，再考虑性别比例、组织能力等因素，把学生分成几个小组，遵循“组间同质，组内异质”的原则分组，以保障在小组之间的良性竞争和组内成员的优势互补。通过创设这样一个合理的“合作评改作文”的平台，学生再依据教师提供的习作批改要求的“作文评改单”，进行互改互评，并通过书面的形式记录下来进行互动反馈。
　　笔者认为互评的操作过程可引导学生分为三步进行：
　　第一步：细读。为了对所批习作有一个真实、深刻的第一印象，要强调仔细阅读习作，标出明显的错别字、标点和病句；估算出大概的字数；记录下读文章时的第一感受。
　　第二步：精读。这是评改的核心、关键。必须仔细研读原文，依据习作要求边读边思边改，看习作围绕主题表达了什么情感，是否能表达真情实感，注出眉批。
　　第三步：速读。要求学生从总体上把握，客观地对习作提出建议并记下来和对方交流。教师要指导学生掌握重肯定、轻否定、重鼓励的原则，用商量的口吻，不主观臆断。
　　主持人：
　　4．综合评议进“板报”——再议中展示。
　　我们必须让学生的作文有更多的读者、更多的倾听者和欣赏者，让学生得到情感满足，获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，以促进学生参与新的作文学习。
　　更使学生对习作有兴趣，首先要“玩”得有趣，把“玩”进行到底。怎么“玩”呢？可在班级成立习作发表编辑部，实行“三审制”。一审是自己，把自己认为能发表的文章提交由学生小组组成的二审，二审通过后最后由教师终审。终审过程中，要一审和二审学生写出发表理由，并尽量满足学生的发表欲望。可摘取习作中的一句话——“难忘经典语”，一段话——“片断精彩录”，也可是一整篇习作——“精彩美文”。学生在推荐中能说出理由，从中认识到自己习作的长处，让别的学生借鉴习作的精彩点，博采众长，互补互进。同时，也可以摘取一些典型的“语病”“段病”“文病”发表在板报中

为保护学生的自尊心，不得公开病句来自哪个学生的习作。
　　总之，习作评改时一定要遵循一个原则，那就是多评少改。要尽量尊重作者的原意，只在遣词造句和写作方法上进行修改，而习作的基本意思不能变。评改主题应该单一明了。要选择习作中存在的主要问题进行深入评改，让学生一课一得，切不可眉毛胡子一把抓。评改方式应该百花齐放，既注重课内指导，又注重课外延伸，激发学生参与习作评改的兴趣。当然，形式必须为内容服务。在习作讲评时还应该注重营造平等尊重的氛围，让学生在和谐的气氛中畅所欲言。最后，也是最重要的一点就是要追求实实在在的评改效果，切不可流于形式，让习作评改课成为促进学生习作能力不断提高的有效途径。最终达到叶圣陶老先生说的：“学生自能读书不待老师教，学生自能作文不待教师改。”的目标。