2016“王兰杯”小语课堂竞赛（低年段）听课有感

09-20 22:48:01 | http:/www.youjiao51.com | 413次 | 小学语文教学随笔

　　
　　惊喜·反思·收获
　　——2011“王兰杯”小语课堂竞赛（低年段）听课有感
　　感谢芮老师给予我一次很好的学习机会。6月7-8日，在南京市长江路小学聆听了20xx年南京市“王兰杯”小学语文教师课堂教学竞赛低年段的14节课。满满的两天安排，带回满满的惊喜与收获。
　　惊喜一：零距离接触，感悟大师风范
　　接到芮老师安排我担任低段赛课评委的任务时，欣喜又忐忑。欣喜的是可以借机完整地聆听所有区县低段语文精心准备的优秀课例，忐忑的是南京小语人才辈出，只怕自身水平有限愧对“评委”二字。
　　7日早晨，准时到达南京市长江路小学。来到会场后才得知同时担任评委的是刘红、周益民、宋运来三位资深的特级教师，还有非常优秀的南京市学科带头人李智婷老师。同时，既是意外惊喜又是意料之中的是，德高望重的老前辈王兰、刘军两位特级教师也始终陪伴着听课。和这么多特级、专家坐在一起听课、议课自然是一种享受，当然，看着他们严谨认真的态度，这种享受也多了一份压力。于是，怀揣一颗虔诚的心，进行了为期两天的认认真真的学习。
　　在总结听课收获之前，我想先说说自己对王兰、刘军两位特级教师的敬重。
　　王兰老师的名望，在我读大学时已如雷贯耳，那时，斯霞、王兰都是我们心目中遥不可及的名师代表；工作后，曾经多次在各类培训、大赛等场合见到王兰老师的身影，印象中，那是一位气质高雅、时尚品味的知识女性；如今，走进长江路小学，87岁高龄的王兰老师虽然白发苍苍但仍精神矍铄，虽然德高望重但仍平易谦和。当她把亲笔签名的《和谐本真美丽》一书送到我们手中时，激动得只剩下“谢谢”二字。两天来，我曾不止一次地仔细打量过王兰老师：服饰的色彩一如既往地明快艳丽，略施粉黛的面容更显出她的慈祥与端庄。坐在教室里，她的目光始终关注着每一位上课的老师，关注着每一个听课的孩子。她的脸上不时露出微笑，或是对老师某一言行的鼓励，或是对孩子天真回答的赞许。这让我想起了她在这两天不止一次说过的话：“我喜欢孩子，喜欢语文，这让我不知道自己在变老。”是的，王兰老师对孩子、对语文、对年轻老师的爱都已经流淌在她的举手投足间了。我始终相信：爱的付出是有回报的。王兰老师如此健康的身体、如此智慧的大脑、如此年轻的心态、如此充实的生活、如此美丽的晚年，不正是命运对她的回报吗？想到这里，我衷心祝愿王兰老师：健康长寿、美丽永远！
　　刘军老师是王兰老师的第一代徒弟，而今她早已是有名的特级教师，并且和师傅一起成为王兰教学流派的领军人物，薪火相传，如今四代师徒如幸福美满的大家庭，枝繁叶茂。曾经研读过刘军老师的经典课例《水乡歌》《雨点》《狐狸和乌鸦》等，很佩服刘老师对低年级学生心理的把握，她总能用生动形象的方法让孩子们记住生字的音形意、理解课文的词句段。也曾有过一次与刘老师共同听课、为他人磨课的经历，同样的内容，经刘老师表达一下子就清晰了很多。两天来，刘老师一直和我们在一起听课，大家最为羡慕的就是看到刘军老师和王兰老师这一对师徒始终如快乐的母女俩，形影不离，和谐温馨。活动结束后，刘军老师主动留下了她的电话，表示可以分享活动中的宝贵视频。这让我很是感动，也更加相信了《和谐本真美丽》一书中很多老师对他们的赞美。我想，这种赞美一定是有感而发、毫无造作。是的，如此平易近人、虚怀若谷的特级教师，谁能不对她产生敬重呢？
　　除了王兰、刘军两位长者，刘红、周益民、宋运来三位特级教师的谦和、儒雅、率性、低调同样让我感动，与学科带头人李智婷的交流很是愉快，发现自己的很多观点与她相近，只是，我需要向她学习的更多。
　　远观，高山仰止；近触，如沐春风。这，也许就是大师的风范！
　　惊喜二：多风格课堂，享受语文佳境
　　这次的低年段14节课，风格各异，或年轻激情，或成熟练达，或温柔如涓涓细流，或慷慨如大江东去。现回顾享受的环节，也许仅仅是一些碎片，但每一片都曾在心海留下印痕。
　　课堂激趣生动巧妙
　　《狐狸和乌鸦》是一篇老课文，很多孩子在小时候也都听过这个故事。如果按照课文机械讲解，势必让人味同嚼蜡。六合横梁中心小学的郑雪锋老师用学生熟知的动画人物黑猫警长导入故事，乌鸦的喧哗“我要告状，我要告状”一下子调动了学生的兴趣。而通过黑猫警长的“超级无敌摄像机”回放乌鸦受骗的镜头（图片）更是符合孩子的心理，很好地吸引了学生的注意力。最后，郑老师又将课文的道理以黑猫警长给乌鸦的劝诫结束，首尾呼应，设计巧妙。
　　诗歌《乡下孩子》虽然童趣无穷，但毕竟跟城里孩子的生活有着很大的差异。如何让学生尽快走进去呢？鼓楼区凤凰花园城小学的章婧老师从欣赏绘本《俺们农村》中的一组画面入手，欢快的音乐，清新的画面，有趣的场景，一下子吸引了孩子们，开场就让学生对乡下孩子的生活产生了好感。后来的教学中，章老师又借助动画、实物、模型等进一步调动学生的积极性，课堂气氛很是活跃。
　　白下游府西街小学陶玲老师执教《一株紫丁香》。课前老师先给学生送上一曲《对鲜花》，美妙的歌声、贴切的图片都让学生对课文学习充满期待，教师自身优秀的素质就是对学生兴趣最好的激发。
　　字词教学各有高招
　　“治理”和“制服”是《大禹治水》这篇课文中较难理解的两个词语。沿江南化实小的王旻鸢老师从两个词语中的同音字入手，引导学生关注这两个字的不同写法。可喜的是，王老师没有让学生满足于简单地读读写写，而是让学生用这两个词语围绕课文内容说话：“大禹治理了洪水”“洪水被制服了”。这样的设计，在引导学生正确运用两个词语的同时，又进行了不脱离文本的说话练习。玄武区珠江路小学陈静老师则通过文字“制”的演变让学生明白字理：左侧为枝叶茂盛的小树，右侧为刀，“制”的本意为用刀去修剪枝叶，后来引申为用强大的武力征服，这样的设计可以让学生较好地理解词义，并对字形留下深刻印象。
　　“一字开花”是低年级识字教学中常见的也是有效的方法。栖霞摄山星城小学周丽华老师执教《识字8》，从“包”的字形演变了解字意，在此基础上，一字开花，加入不同偏旁组成不同生字，帮助学生集中识字。（遗憾的是老师没有清楚地总结出形声字形旁表意、声旁表音的规律。）雨花外国语小学石莉老师教学“遥”字时，用学生熟识的走之底开花，联想到“近、进、运、远、边”等许多同偏旁的字。
　　借助图片识字也是低年级识字的好方法。郑雪锋老师借助图片让学生记住“叼”是用嘴巴衔住，所以是口字旁；“馋”的底下两点是狐狸流下的口水，一滴接一滴。鼓楼长江路小学刘薇老师借助乌鸦的图片教学“乌”字，让学生通过“乌鸦黑得连眼珠子都看不见了”来记住这个字里面没有一点。江浦实小马莉老师、江宁东山方宗兰老师都用图片帮助学生认识“渠”和“驳”这两个不常见的事物，生动形象。下关天妃宫小学郑慧敏老师借助图片让学生记住“兔”的一点就是短尾巴；“绵”羊因为其毛能纺线，所以用上绞丝旁；小时“禾”苗长大成“稻”；高粱成熟加工成为“高粱米”，所以下面有个米字底。鼓楼章婧老师借助图片先让学生理解“编织”的本意，再让学生捉走蝴蝶（模型），创编故事，理解文中含义，难点词语可以意会无需言传。
　　指导朗读入情入境
　　阅读课教学，老师们都很注重朗读指导。郑雪峰老师指导学生朗读狐狸对乌鸦的三次语言，抓住狐狸的神态、动作展开想象。刘薇老师抓住“可是”一词，让学生体会乌鸦找到水的惊喜与喝不着水的焦急。马莉老师让学生用动作演绎“处处绿水荡清波”。章婧老师让学生走进文本，和乡下孩子一起用野菜“撑圆了小猪的肚皮”，还用男女生轮读的方法向大家传递着乡下孩子的快乐。陶玲老师先以自己的深情诵读把学生带入课文，再以一次次的情境创设让学生读中感悟对老师的尊重与爱戴。石莉老师借助图片、影像把美丽的丹顶鹤带到学生面前，让学生抓住色彩、姿态等读出丹顶鹤的美。
　　课堂评价温馨感人
　　郑雪锋老师让一名女生朗读狐狸对乌鸦孩子的问候时，同学评价该生声音非常小，郑老师说：“请你声音再大一点，让站在树上的乌鸦听到，好吗？”该生再次朗读有了进步。郑老师接着说：“你人很小，又像老师一样瘦弱，但我感觉到你用了很大的力气在朗读。你很努力。”说完，郑老师让同学们给该生鼓掌。此时，我看到了那个孩子激动的表情，我想，这份激动源于老师温馨的评价。
　　陶玲老师执教时，班级有一位特殊的男孩起初总是发出与众不同的声音，陶老师几次亲切地摸摸男孩的头，男孩稳定了许多。当陶老师让同桌手拉手读句子时，该男孩又着急了，因为他没有同桌。其实，班级有另一个单独坐的孩子，原以为陶老师会让他俩组合，谁知，陶老师却站在这两个孩子之间，一左一右拉起他俩认真朗读。当陶老师讲到课文的一半时，该男孩像紫丁香一样伸出长长的手臂把陶老师紧紧地拥抱。那一刻，我的内心荡起了感动的涟漪。
　　反思：仅个人观点，探讨完善方案
　　14节课让我学习到很多，但是部分老师的部分环节也引起了我的思考与质疑，在此写下我的听课反思，与大家共同探讨。
　　年段目标还要进一步清晰。
　　《课程标准》应该是确定教学目标的主要依据。有老师在上课伊始便让学生“自读课文，思考课文写了一件什么事。”这样的设计显然拔高了要求。因为《课程标准》对中年段才提出“能初步把握文章的主要内容”，“学习略读，粗知文章大意”；而低年段，主要应该让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，能“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”。
　　有位老师让学生模仿课文创编小诗，并提出“正确书写、正确使用标点符号”的要求，显然也是超出低年段要求的设计。
　　媒体选用不是越先进越好。
　　时代在发展，老师们制作课件的水平也越来越高。那么，是否越先进的媒体教学效果就越好呢？答案显然是否定的。乌鸦遇到半瓶水，瓶口小，喝不着。老师问学生“如果瓶口大，乌鸦能喝着吗？”也许本以为是很简单的问题，但学生却似乎绕不明白。此时，如果拿一个小口瓶、一个大口瓶，学生不就一目了然了吗？关于乌鸦用叼石子的方法让瓶子里的水渐渐升高，老师用多媒体演示了过程，前后不到三十秒。这样的处理的确节约了时间，可是效果如何？乌鸦把石子“一颗一颗”地放进去，瓶子里的水才“渐渐”升高，这本是一个漫长的过程。如何让学生感悟乌鸦的耐心执着？如何让学生认识“渐渐”是个不断变化的过程？此时，多媒体快镜头和传统实验的优劣应该不言自明。
　　粘贴的板书内容要适度。
　　这次赛课中，有很多老师都采用了“粘贴板书”的方法。与以往不同的是，随着科技的发展，原来粉笔写的小黑板或者黑板条变成了如今打印精美的磁性贴。个人认为，在教学活动中，为了节约有限的课堂时间，对于一些相对复杂的图片、文字较多的词句等，可以课前备好，在适当的时候展示或粘贴出来。可是，传统的我仍然固执地认为：老师用粉笔在小黑板或黑板条上亲笔书写，应该比广告公司制作的精美卡片更有意义；对于零星的字词，现场板书比提前写好更有价值。且不说为了一节课去打印那么多一次性使用的广告卡片是否低碳，就说说老师对学生的言传身教榜样示范吧，板书不就是对学生书写最为直接的引导吗？诚然，广告卡片的字体匀称标准，大小、字体皆可随意设置，可是学生是要模仿教师行为的呀，如果教师能在黑板上写一手隽秀的字，那多让人佩服！即便老师的字体不是那么美观，但是老师一笔一划、认真书写的态度也可以给学生很好的影响啊！再说，老师现场板书，还能让学生看清楚字的笔顺等，不是也很高效吗？
　　书写的错误导向不宜有
　　识字写字是低年级教学的一大重点，所以这次很多老师都关注了生字教学，且注意引导学生把字写美观。但是让我不理解的是，不止一位老师出现了这样的环节：老师课前准备几个书写不规范的字，主要是结构比例不当、在田字格中分配不均等问题。老师让学生说说这些字的问题在哪里，然后让学生书写时不要犯这个错误。我认为，这样的环节不宜出现。当学生书写时，老师应该认真巡视，如果学生书写没有出现类似的毛病，说明这不是问题所在。如果发现学生书写时确如所料，那可以直接就某个学生的书写进行评价，从正面引导学生如何改正可以让书写更美观，这就是发现问题解决问题，而不是“制造问题”。
　　很多老师在指导学生写字后都注意了反馈，这很好。但有个别老师在评价学生书写时直接用铅笔帮学生修改写得不好看的字，这其实也是一种误导，低年级孩子就喜欢模仿，他看到老师这么做，也许对自己不满意的字也会直接涂改。我想，如果老师用铅笔给学生做示范，应该先擦去书写不规范的地方，然后再认真书写。当然，如果仅仅是为了强调某一笔画，不如拿出红笔，在学生的字上按照平时作业批改的习惯进行圈划等，那样也很直观。
　　课堂的评价语言要客观
　　每逢公开课，我们都会看到老师最温柔的一面，话语轻柔，满面春风，对学生充满了鼓励和关爱。其实，学生更需要客观的评价，而不是一味的赞许。有一位老师发现某个问题提出后举手的同学很少，为了调动学生积极性，该老师说：“说对了要表扬，说错了也要表扬”，这怎么行呢？说错了表扬他什么？积极发言？果真如此，低年级孩子今后会为了表扬而不加任何思考地举手。说错了就应该明确地指出来，这才是客观的评价。
　　有些老师习惯于用“很好”来评价学生。读书“很好”，写字“很好”，回答所有问题都“很好”。究竟好在哪里？没有人知道，学生更不知道。
　　当然，教学永远是旁观者清。清楚地记得自己也曾站在这样的舞台上参赛，走出赛场就发现了自己的诸多遗憾。我想，如今参赛的很多选手也许会有和我当年类似的心境吧。其实，每一位选手都不容易，他们都在尽自己的智慧诠释着对低段语文课堂的理解。我从他们身上学到的很多，但写下来的仍难免挂一漏万。最辛苦的就是他们，所以，我在此向他们表达深深的敬意。
　　以上观点仅为一己之见，不代表评委组观点，特此申明。