找准读写训练的着力点（刘吉才 张雁）

03-15 20:19:26 | http:/www.youjiao51.com | 832次 | 小学语文教学随笔

　　
　　随着课改的不断深入，语文教学逐步向语文学习的本质回归，实现工具性和人文性的和谐统一。细细想来，语文学习的主要任务，就是借助课文对学生进行听说读写的语言文字训练。长期以来，语文学习非常重视朗读训练，学生在教者的引导下，一咏三叹，书声琅琅。学生通过朗读，和文本对话，走进人物内心，触摸高尚灵魂。如果说还有所欠缺的话，那就是课堂上动笔的机会不多，写的训练尚显不足。
　　安排读写训练，一定要贴近学生生活，这样学生才能有话可写、有情可抒。叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师在安排读写训练时，要努力寻找文本内容与学生生活的交汇点，在生活与练笔间建立起一座相互融通的桥梁，建立起一个同步律动、相似跳动的互换机制，打通练笔与生活的藩篱，让学生有“似曾相识”之感，从而找到表达的支点，真正做到让学生有话可练，有情可抒。
　　如《高尔基和他的儿子》“栽花赏花”部分的第3自然段，写的是只有10岁的儿子经过长途奔波来到父亲身边后，顾不上休息，为父亲栽上各种各样的花。这何尝不是以栽种花草的独特方式对深爱他的父亲的一种回报？可让学生在品读表现子爱父的词句的基础上，出示一组提示，让学生进行读写练笔，体会子爱父的形象。“当他干得汗流浃背、腰酸背痛时，他在想；当娇嫩的小手上磨出了血泡时，他默默对自己说。”由于这些劳动的场景贴近学生生活，学生很容易就能找到表达的感觉，写起来就容易多了。
　　读写训练是在品读语言文字的过程中进行的迁移性运用，文中的语言文字是它的支点。因此在安排读写训练时，一定要紧扣文章中心，突出文章重点。通过练笔，既复习课文内容，深化对课文的认识，又激发练笔兴趣，提高习作水平。由于练笔内容紧扣课文中心，学生有话可写，有情可抒。这样的读写训练顺应了小学生的模仿特点，打开了学生与文本对话的窗口，对文本内容起到补充、拓展、深化的效果。
　　叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”作文离不开阅读，作文得益于阅读。阅读为作文提供了怎样写的范例，为学生提供了一个文章的整体框架。读是写的基础，写是读的继续和发展。教师要结合课文特点和学生作文实际，努力实现读写衔接，提升读写训练的实效。
　　再如《高尔基和他的儿子》第三部分主要写了写信教子，引用了高尔基来信的主要内容。为此，我从课文的这一特点出发，设计了替儿子给高尔基写回信的读写训练，升华父子之爱。在学生动笔之前，先引导学生回顾书信格式上的要求，再同桌讨论回信内容，在此基础上，让学生给高尔基写回信，在纸上留下“美好的东西”。通过给高尔基写回信，学生进一步了解了书信的格式，知道回信要照应来信的内容，提高了书信的写作能力，实现读写的有效衔接。
　　当然，提高读写训练实效的方法还有很多。只要教师从学生和文本的实际出发，贴近学生生活，突出文章重点，实现与学生作文的过渡衔接，就一定能找准读写训练的着力点，提高读写训练的实效，从而使读写训练成为“阅读与习作”的中介，提高学生作文水平的一条捷径，真正实现语文学习的优质与高效。

　　作者：刘吉才 张雁
　　单位：江苏省高邮实验小学
　　来源：教育导报