《雪地里的小画家》教学及反思四

12-01 00:24:56 | http://www.youjiao51.com | 873次 | 人教版一年级上册语文教案

 jbzx_lzy 发表
学情分析
　　1．这是一篇富有儿童情趣的朗朗上口的韵文，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事，学生一般比较喜欢读。
　　2．识字教学是低年级教学的重点。这篇课文中的生字大部分都是“高频字”，例如“啦、用、几、为、加”等字，学生在生活中可能都接触过，“认读障碍”不大。
　　3．在内容方面，由于低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离，因此应巧妙地设计教学环节加以启发引导。

教学理念
　　1．实现学问性知识向体验性知识的重心转移：新课程强调在语文阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的教学实践，本课的教学就是要强调通过图画、想像、朗读等多种形式增加学生体验的频度，加深学生体验的深度。尤其要强调让学生通过“朗读”这种语文形式加深理解和体验，让学生在朗读中，在与文本的直接接触中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
　　2．实现内容性知识向方法性知识的重心转移：“新课程标”明显提升了“过程与方法”的地位。本课的教学志在让学生在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。
　　3．实现学科性知识向综合性知识的重心转移：新课程标准倡导开展综合性学习，综合性学习体现为听说读写能力的整体发展、语文课程和其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
 
教学目标
　　1．认识11个生字，会写2个生字。认识两个偏旁“虫、目”；
　　2．正确、流利朗读课文、背诵课文、理解课文内容；
　　3．培养学生的思维能力、观察能力、表达能力。
　　4．了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状，培养学生的审美情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。
 
教学重点难点
本课的教学重点内容是识字、写字和理解课文，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状。 教学难点是理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙）。 
 
课的设计
      这节课我主要围绕在情境中感悟这个课题来设计的，《语文课程标准》中首先提出阅读教学要让学生喜爱阅读，感性趣阅读，只有兴趣被调动起来了，学生才会想读，乐读。低年级的学生是六七岁的孩子，感情真挚富于想象，因此，我力求让学生真正走入课文中的生活，置身于其中的角色，领悟其中的感情，能使学生更好的达到低年级阅读教学的要求。
      一、设置情境，揭示课题
      本节课的导入部分，我设计了“把下雪的好消息告诉大家”的环节，由课件出示雪花漫天飞舞的画面，让学生仿佛置身雪景当中，由此激发学生朗读时的喜悦。然后让学生展示读，注意在轻快活泼的语调中，读出兴奋的心情。
我随后又出示了一幅雪地中的脚印的图画揭示课题。我依次出示了小动物的卡片图贴在黑板上，让学生进行了句式训练：雪地里的小画家有（  ）、（   ）、（   ）和（   ）。（   ）、（   ）、（  ）和（    ）是雪地里的小画家。既训练了学生的语言能力，同时又教学了课文的一二两句。
     二、 层层递进，引导初读、识字。
     通过多种形式的识字，激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音，记住字形。教学过程体现自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的创造力，体现学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进。注意了识字与生活的联系。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长了知识。 //每页显示字数 PageSize=100000; //分页模式 flag=1; text_pagination(1);

    三、朗读、感悟、背诵课文
    他们为什么能在雪地里画画？他们是怎么画画的？——这些在我们看来不成“问题”的“问题”，对于缺乏相关生活经验的小朋友来说，却是需要探究才能得到答案的“为何”一类的问题。低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然知道一些，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。为了缩短这段距离，将学生带入思维最近发展区，故意将图片贴错，引导学生进行纠正，并通过句式的训练明白两者的联系。播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清晰的“脚印”，学生看后再读文。学生感受到了动物们在雪地里作画的愉快心情。为学习课文朗读课文打下了基础，并在活动中深刻领悟到文中所包含的思想内容，这个情境使学生走入课文当中，仿佛步入雪地中切身感受着课文中的内容。这对第二、三句话的理解也豁然感悟．
低年级学生记忆力特别好，一篇课文他能背得一字不差，甚至是倒背如流，但是有的学生会背的课文虽然很多，在口语交际、写话的时候，语言仍然是贫乏无力，干巴巴的。这是因为学生虽然课文会背了，但是教师没有在学生积累和表达之间架设一条桥梁，积累和表达之间出现了断层，课文中规范、优美的语言并没有内化成学生自己的语言。如何改变这种现状呢？关键是教师要注意在学生对课文有所感悟，并进行一定积累之后，抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，以培养学生的语言表达能力。教学中，在学生把课文读得有感情，一部分学生会背的情况下，出示小猫、白鹅、孔雀和毛驴这四种有代表性的动物，引导学生对文中句式进行迁移运用。我是这样引导的：“同学们，刚才我们学了这首诗，请同学们仔细观察，过一会儿，老师也让你们当一回小诗人，比比看，谁能照书上的样子把诗作得最美。”这时学生自己也想做诗人的愿望被激发起来，各个都认真观察，都想过一把小诗人的瘾。 教师再要求学生按照课文中诗的样式自己也来做一节诗。学生都在思考，过一会儿，小手如林，个个都跃跃欲试。如果我们教师都能抓住这样的契机进行迁移拓展，相信学生的语言表达能力一定会逐渐得到提高。
 
教学反思
    在这一堂课上，我觉得值得我去思索的主要是这么几点：
    1．在理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”时进行“因为（ ）的脚印像（ ），所以（ ）画（ ）。”这个句式比较拗口，并且在科普方面只是讲得太多。学生在回答“雪地里还会来哪些新的小画家？”这个问题中，为了便于教学，我设计了小猫、白鹅、孔雀和毛驴这四种有代表性的动物，并用进行训练，框住了学生的思维。我想这主要归结于自己知识的不全面。
    2．怎样培养学生自主、合作的意识
合作学习是当前教育的主流形式,让学生参与合作学习活动,有利于他们之间情感沟通和信息交流,提高人际交往的能力。现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器。要使学生把人类知识转化成自己的财富，必须自己主动的学习。在这种思想的指导下，我尝试引导学生自主学习，使他们都能生动、活泼、主动地发展。每个学生都有机会参与讨论，在讨论中他们充分享有发言权，可以自由发表见解，将自己的观点、想法告诉其他同学，倾听其他同学的意见，真正成为学习的主人。但这一步还在培养阶段，今天基本上都是同桌合作，下一阶段还要进行四人小组合作学习。
    3．朗读指导还不够到位。在整堂课中，学生始终以一种腔调读书。朗读的层次感还没有出来，读书的节奏还有待加强，学生读的比较拖沓。怎样充分调动孩子读书的积极性，并投入地读书，在这方面要下点功夫。
    4．在本节课的课堂教学中如果把生字再细致讲讲就更好了。另外应给予学生更多的自主表达的空间。让他们想其所想，谈其所感受。
    以上是我上了这节课后的一些反思，可能一些不足已经是我认识到的，但更多的可能还是我没有认识到的，有待于我学习更多的新课标理念，有待于我进行更多的实践和思索。