《小鹿的玫瑰花》教学收获
12-01 00:29:40 | http://www.youjiao51.com | 450次 | 人教版二年级下册语文教案
《小鹿的玫瑰花》教学收获
指导型教师总评：
课堂环节条理清晰，特别注重生字词的教学，在识字中拓展，如随文识字，给生字换偏旁等；注重在语言环境中练习句子，如“渐渐地”“慢慢地”。但还需在教学中，注意生字教学的时间和密度，注意激发学生的学习积极性，在时间安排上前紧后松，将会更合理。
学习型教师的收获：
本节课在上课环节和时间分配上不够紧凑，由于前面的感悟和练习部分花费时间过多，导致写字的时间被占用了，在本节课里我反思的是：如何更好地揭开预设和生成的矛盾，提高教学效率？
一、教学设计要以生为本
首先，要树立新型的教学观念，作为组织者、引导者、帮助者的教师，角色发生了变化，教育理念要更新，必须树立“以生为本”的教育观念，坚持“以生为本”的原则。只有这样，课堂上出现节外生枝的情况，老师才能有效地进行调控。
我尊重学生的年龄特点，依照学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学，只有这样，学生才会在课堂上畅所欲言，才会产生新的问题，课堂才会有活力。于是对于学生在课堂上提出的一些节外生枝的问题也能以平和的心态去对待了。
二、课堂教学要关注资源生成
尽管我们“以生为本”进行了开放的教学设计，并尽可能对学生可能有的反映做了充分的预设，但是在课堂中，面对“活生生”的一群学生，依旧有太多的不确定性，我在本节可中设计的知识点比较多，如文本的理解，还有“渐渐”“惋惜”的说话练习。在学生的质疑问难环节里，又出现许多新的问题，这样就把时间都安排的很紧凑了，这是我没有合理的解决课堂上的预设和生成的矛盾，才出现的结果。另外要关注学生的原有经验。当学生在课堂上思维没有拓展时，老师该怎样耐心地引导？如在指导“渐渐”说话时没有好句子出现时，我忽略了学生原有认知水平，
应该自己半扶半放，做好铺垫，打开学生的思路。
没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的，精心预设是为了更好地生成，但课堂又不再是完全预设“计划”的课堂。因此，我们应当用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，使每一堂课都能因生成而精彩。
