《蜜蜂引路》互动课教案

12-01 00:20:31 | http://www.youjiao51.com | 572次 | 人教版二年级下册语文教案

《蜜蜂引路》互动课教案

      教材分析

《蜜蜂引路》这篇课文以“找”字为线索，讲述了列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事，表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。课文篇幅短小，情节简单，对培养学生的观察和思考能力很有价值。

本课的教学重点是学习生字新词，读通课文，理解课文的内容。难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。教学中，要把指导朗读作为理解课文的主要手段，贯穿在教学的始终。其中第三段是重点，教学中要引导学生理解，课文中讲的并不是蜜蜂来给列宁带路，而是列宁凭借自己的观察力和判断力利用蜜蜂来做自己的向导，从而很快地找到了养蜂人。使学生懂得遇到问题要仔细观察，认真分析思考事物间的关系，这样才能找到解决问题的办法。

   设计理念

阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。

   教学目标：

       1、读准6个生字，正确书写9个生字。

        2、能正确、流利地朗读课文，联系生活实际或上下文理解“附近、谈天、果然、惊讶”等词的意思

        3、能给第三自然段做合理的想象补白，推想列宁心理，感受列宁仔细观察，善于思考的好品质。

        4、能结合语境，条理清楚地讲述列宁找养蜂人的经过。

    教学重点：能正确、流利地朗读课文，联系生活实际或上下文理解词语的意思。

    教学难点：引导学生合理进行想像；感受列宁仔细观察，善于思考的好习惯。

   教学过程：

   （一）蜜蜂引入，揭示课题

      1．春天到了，天气渐渐暖和了，花儿都开放了。瞧，阵阵花香把谁给引来啦？（出示蜜蜂图）

读准音：叫叫它的名字吧。（读准蜂的后鼻音）

记住形：教师板书“蜜蜂”，提示学生仔细观察。

      2．来说说你知道的蜜蜂吧！（交流）

   师：是啊，蜜蜂会采蜜、酿蜜，还会引路呢！睁大眼睛看老师怎么写“引”字。

   师：引路是什么意思？（带路）；带路的人，我们把它叫做——“向导”（板书“向导”，读准）

      3．今天我们就来学学“蜜蜂引路”的故事，去看看蜜蜂为谁引路，结果怎么样。

【设计意图：从学生感兴趣的话题入手——看蜜蜂、谈蜜蜂，抓住了学生的兴奋点，扎实学好“蜂、引”两个生字，随机理解“引路、向导”两个词语，为下一步教学奠定良好的基础】

   （二）初读课文，识记字词

        1．初读要求：读通课文，读准生字新词，给课文标上自然段序号。

        2．检查：小蜜蜂急着飞来要考考你们啦！

 出示词语：莫斯科  附近   谈天   派人   惊讶

       ①    一读，带拼音读，读准字音

       ②    二读，理解：

莫斯科 出示图片介绍：莫斯科是个大城市，是我们邻国俄罗斯的首都。

附近：你的附近坐着哪些同学，我们学校的附近有什么？

谈天、惊讶：找个意思相近的朋友（聊天、闲谈；吃惊、惊奇）

     ③ 三读，去拼音读，巩固识记

         3、词语跑回课文中去了，你能认出他们吗？（指名分段读课文，及时正音）

【设计意图：在分层次读词解词过程中，指导读准生字新词，理解词义，为学生阅读课文扫除障碍】

   （三）理清脉络，了解梗概

      1．读了课文，你知道蜜蜂为谁引路？（板书：列宁）

 简介列宁：列宁是前苏联的领导人，就相当于我国的领导人胡锦涛爷爷。

       2．蜜蜂怎样为列宁引路呢？课文哪个自然段告诉我们？（第三自然段）

       3．课文1、2、4自然段在告诉我们什么呢？

 引导交流

 第一自然段：故事发生的时间，地点，还告诉我们故事的主要人物

 第二自然段：列宁要亲自去找养蜂人的原因

 第四自然段：列宁找到养蜂人

    总结：这篇课文先向我们介绍了故事发生的时间、地点、主要人物，接着说了列宁亲自去找养蜂人的原因，然后说了找养蜂人的经过，最后告诉我们列宁找到了养蜂人。

【设计意图：学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟，迅速、准确地把握整体也是一项基本的阅读能力，它直接影响着阅读活动的质量。本环节就着重引导学生从整体上把握课文主要内容，理清文章思路。】

   （四）学重点段，入境想象

       1．这节课，让我们跟随列宁的脚步，去找找养蜂人，读一读第三自然段，一边读一边想象列宁找养蜂人时的画面。

       2．入境想象，补白心理

    孩子们，现在你就是列宁啦，让我们出发吧！

    你一边走，一边看走着走着，你发现——路边的花丛里有许多蜜蜂

    师：看到蜜蜂啦，这时候你想到了什么？

预设内容：这些蜜蜂可能是养蜂人养的，我只要跟着这些蜜蜂，就能找到养蜂人。

        于是你仔细观察，看到蜜蜂——“飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”。

这时，你又想到什么？

预设内容：蜜蜂飞进了小房子附近的园子里，这所小房子大概就是养蜂人的。

    你们想对了吗？从那儿看出来？（出示句子第三自然段最后一句）

  推测的和结果一样，课文用了个什么词（果然）？

  想想列宁找到养蜂人时的心情，指导有感情把句子读好。

【设计意图：这样的教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁寻找养蜂人过程中的心理历程，鼓励学生合理地想象、补白、表达，培养学生分析解决问题的能力。】

   （五）情感朗读，感知品质

      1．出示第四自然段，朗读对话

引读：养蜂的人看见列宁，惊讶地说——“您好列宁同志，是谁把您领到这儿来的？”（指导读出惊讶的语气）

      列宁笑着说——“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”（指导带上高兴的表情读）

男女生分角色读，同桌对读

    2．情境演读，感知品质

    谁愿意跟老师来读读这一段？（师：养蜂人；生：列宁）

看图，师生情境对话

师作疑惑状（养蜂人）：这我就不知道了，蜜蜂怎么会成了您的向导？您能把刚才找我的经过给我说说吗？（指导学生说清寻找过程，恰当地穿插列宁的心理）

  师（养蜂人）：哦，你能找到我，不是完全靠蜜蜂，靠得是——

（出示填空，请学生想象补充，感知列宁善于观察、爱动脑筋的品质）

我们也要像列宁那样，碰到问题能善于观察，勤动脑。

 【设计意图：情境演示，抓住课文内容进行想象说话，培养了孩子的阅读理解能力和口语表达能力。同时，通过交流，感知人物的品质，让孩子在理解与分析中受到潜移默化的教育影响，突出文章的中心。】

  （六）抓住难点，指导书写

     1．生字宝宝出来考你们啦，看看谁最会观察，最会思考。

找出你认为最难写的字。交流书写时注意点

     2．师示范，学生自己练习。

【设计意图：以生为本，从学生实际困难出发，有侧重地指导学生解决书写上难点。】