《可贵的沉默》之后

12-01 00:29:40 | http://www.youjiao51.com | 668次 | 人教版三年级下册语文教案

《可贵的沉默》之后

      今天听了王老师执教的《可贵的沉默》，课下我们进行了交流。对这节课的教学，我们有一点是不谋而合的，那就是教师的课堂提问。

     王老师自己感觉在课堂上问的问题很含糊，让学生不知道围绕什么来思考。对于这点，我有同感。围绕这节课的教学，看得出老师做了精心的设计，从谈话导入，看图引出课文，都旨在创造情境帮助学生进入文本。当老师从题目入手提出“读了课题，你有什么疑问？时，三个学生很快抓住本文中需要理解的重点：“孩子们因为什么而沉默？”“为什么说这是可贵的沉默？”如果此时，老师当即抓住学生提出的这两个问题，让学生读书，去弄懂这两个问题，学生的思路明确，教学的重点和难点也自然而然突破了。

      在课堂上，老师是这么处理的：首先让学生看第一幅图，观察图中孩子们的表情，然后从书中找出描写孩子们很兴奋的句子，接着让学生汇报自己找到的句子体会孩子们的心情，最后有感情地朗读这些句子。第二步再看第二幅图，在文中画出描写孩子们沉默的句子，体会他们为什么沉默。学生一一找出了课文中的相关句子，但对孩子们为什么沉默却体会不出，理解不透，最后只好由老师代替学生总结出来。回想课堂的这一幕，我们可以感受到，老师在费尽心思地引导学生去理解，但效果并不好。原因不难找到，就在于教师在课堂中没能抓住提纲挈领的问题，让学生紧紧围绕这个统领全篇的问题进行思考，从“为什么沉默？”到“为什么是可贵的沉默？”，让学生亲身经历这个思考的过程，感悟就容易多了。由此我想到了在我区语文优质课竞赛中教研员的一番话：“我们在教学中一定要克服问题设计的细、碎、浅，凡是课堂中提出的问题目标性要强，问题的设计要有开放性和实效性……”也许，我们都值得去思考这个问题：是不是一定要用问题才能引导学生思考？什么样的问题才能发展学生的思维？让我们都谨记三个词：“目的、实效和必要”。

      对于这节课，我觉得还有一点值得我们自省：上课时老师如何做到惜语如金？不需要重复的话不说，不应该帮学生说的话不说，不能帮学生总结的话不说。学生在课堂中说不出，说不好，说不深没关系，给时间让学生充分地读书，让学生用心地读书，自然会说了。

      记得一位名师说过：语文教学的课堂从来不是完美的课堂。但只要能让每个学生有所收获的课堂一定是成功的课堂。愿我们都能让我们的课堂成功！