《早》第二课时教学设计
12-01 00:29:40 | http://www.youjiao51.com | 106次 | 苏教版五年级下册语文教案
蒋建春
教学目标：
1、知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。
2、过程与方法目标：通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
教学过程：
一、回顾旧知，引发疑问。
1、今天我们继续学习《早》这篇课文（板书）。通过上节课的学习，你知道课文写了谁的“早” ？
2、谁能综合起来说一说？ （板书：梅花 鲁迅）
过渡：看到“早”“梅花”“鲁迅”你脑中会闪过什么问题？爱因期坦说过：在学习上发现一个问题比解决一个问题更重要。我国古人也说过：学贵有疑，看谁能发现最有价值的问题？
二、学习第五节，感悟梅花的“美”和“早”
1、不过问题的答案老师先不忙告诉你们，老师相信通过这节课的学习你们会自己找到问题答案的。我们先来看看课文是怎样写梅花“早”的，请同学们自由读第5节。画出你认为写梅花最美的句子，想想这些句子美在哪里。
2、同学们很会读书，从这些词语与句子中就体会到了作者表达的深层
含义，真了不起！作者将梅花的颜色、外形、品质写得那样美，能通过你的朗读表现它的美吗？老师特意准备了一段音乐给这段话配上，如果谁读得好老师就让他跟着音乐读。赶快练习吧！
（生练习）
3、（指名一生读）你觉得他读得怎样？
4、那请你来展示一下。（生读）（齐读）
5、读得真棒！连老师都听得入迷了！能不能不看书把梅花的美说出来？
可以用书上的语言也可以适当加上自己的语言。
（学生练习）
6、（指一生说）你觉得他说得怎么样？
三、学习课文第6——8节，感悟鲁迅的“早”
1、我们再来看看课文又是怎样写鲁迅“早”的。请同学们默读课文6—8节，把你感受最深的句子画下来，并在书上空白处做上批注，为什么这些句子给你的感受最深。
（师巡视指导）鲁迅先生说过：读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。
读书时要边读边思边画边写。可以写你从这个词中看出什么，你从这句话中读懂什么，读了这句话你有什么感受，总之，你怎么想就可以怎么写。
2、我看到很多同学已经在书上写了自己独到的见解，下面请前后四
人组成一个学习小组，相互交流一下你们的感受。（小组交流）
3、同学们讨论得真投入！谁来把自己的学习成果向大家汇报一下？
交流：（相机出示鲁迅先生一生的成就和他的关于时间的名言）
4、：同学们的见解深刻，说得真透彻！那你们能解决自己一开始提出
的问题了吧，“早”、“梅花”、“鲁迅”这三者有什么联系？
5、对，这种写法就是“以物喻人”。鲁迅时时早、事事早，你能把这
个故事讲下来吗？自由练讲。指名讲故事。
总结：是的，鲁迅就是这样时时早，事事早，奋斗了一生，最后终于成为世界有名的大文豪，一生写了许多优秀的作品，鼓励了一代又一代的青年人，课后请同学们搜集有关鲁迅的故事和他的作品，课外阅读课上交流。
附板书设计：
梅花
早
鲁迅
反思：该课分为两个教学板块，一块是“质疑”，另一块是“解疑”。先让学生通过一个“早”字质疑，达到了三个目的：既回顾了课文，理清了课文的脉络，又为下边的教学提供了切入的“抓手”，同时也使学生产生了阅读期待。教师在对学生提出的问题中肯地评价后，引导学生围绕“课文是怎样写梅花‘早’的”、“课文又是怎样写鲁迅‘早’的”两个问题直奔重点段深入朗读课文，在读文中解疑。最后水到渠成地解决了“早”、“梅花”、“鲁迅”三者之间的关系这一教学难点。学生在与文本、教师对话中，感悟了鲁迅这一人物品质。
物品采用了“以读代讲”的方法。张庆先生说，：“堵不住繁锁分析的路，就迈不开语言训练的步”。阅读训练以语言训练为主，把“读”贯穿全过程。为确保“读”不走过场，教师留给学生充分的读书时间，“读”得有目的、有层次、有方法。使学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心去读，用心去感悟。
欠缺的是我让学生说说哪些句子写出了梅花的美，学生只是说出了梅花颜色的美，由于我在预设了梅花的“形状美”，所以当学生说不到点子上的时候，我不知怎么办？我想还是让学生再读句子，再次品味，不要急着只管自己“教”。还有，为了让学生明白鲁迅的确是奋斗了一生，老师需提供资料性资源，这个资料应该提供哪些内容，什么时候出示，这些还需斟酌！
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