浅谈《秦兵马俑》一文的预设与生成
12-01 00:29:40 | http://www.youjiao51.com | 738次 | 苏教版五年级下册语文教案
《秦兵马俑》是苏教版五年级上册第4组中的第一篇课文。本组课文主要是带领学生观赏我们的“世界遗产”。想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。
本文主要从两方面介绍兵马俑，一是规模宏大，二是兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。目的是让学生感受其宏伟气势，激发民族自豪感。备课时我主要作者的写法来达到此目的，课堂流程预设如下：
（一）整体感知课文内容
通过预习，秦兵马俑给你留下了什么印象？（如兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明等）
（二）细读课文，留心写法，感悟气势
1、体会兵马俑的规模宏大
重点阅读第2自然段，抓住数字描写，感悟兵马俑的宏伟所气势。
2、通过朗读感悟兵马俑的类型众多，个性鲜明。重点让学生体会第10自然段的写法，学会迁移运用。
（三）总结全文，齐读最后一段，读出自豪感。
课前我反复琢磨了教材，让学生搜集了有关兵马俑的资料或图片。作了充分地预习，扫除了文字障碍，接下来理解课文应该是顺理成章的事情。但实际课堂上又是怎样的呢？
片断一：
师：通过预习，秦兵马俑给你留下了什么印象？
我想，学生可能会说出秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明……但出乎我意料的是学生你看看我，我看看你，竟不知我所云，冷场了！这是我始料不及的。
[反思：为什么看似简单的问题，学生却回答不上来，课后我思考，一是可能问题提的太大，不够具体，学生不知怎么说；二是学生对课文还有点“夹生”。三是备课时，我只是站在自己的角度上考虑问题，在自己看来是个简单的问题，对于学生来说未必！如果我这样问：文中哪些段落给你留下的印象深？并说说理由。也许就能激起学生学习的兴趣，而且又能为第二个环节的学习作很好地铺垫。]
片断二：
师：第十自然段主要写了什么？
生：兵马俑的神态各异。
师：作者都描写了兵马俑的哪些神态？
生：有的颔首低眉……
师板书：有的……有的……有的……有的……
师：谁来说说作者怎样把它写具体了？
生：用了排比句式。
生：先概括写，再具体写。
师：你能不能仿照这个片断写一个片断。
生有的动笔写，有的迟迟不动笔。
师一边巡视，一边重复（担心学生写不出来）：仿照片断的结构写，如下课了，校园里立刻热闹起来了……
[反思：这个片断的结构显而易见，原以为学生很容易模仿下来。但不知怎么了，这节课越是我认为简单的问题，半路总要杀个程咬金来。认真反思，这个环节的失误在于直接让生去模仿，写什么呢？学生脑子里有些模糊，不知道什么情境下可以这样写。而且学生的情感思维此时和老师的写作训练思维不在一条线上，让他们脱离开兵马俑的情境驱邪生活中的片断过于牵强，是为了训练而训练。因此，我考虑结合文本内容，让学生去想象兵马俑还可能有什么样的神态，仿照作者的写法写一句话，然后把学生的练习连成一段，让学生进一步体会兵马俑人物形象造型的个性鲜明。同时又结合到下一段的惟妙惟肖巧妙过渡。这样处理就将三维目标有机整合，水到渠成。]
片断三：
师：六种陶俑分别给你们留下了什么样的印象？我们首先来看将军俑。
我想，学生可能会很感兴趣，对每一种不同类型的俑仔细揣摩能说出将军俑的高大威猛、久经沙场。但是学生好像只能停留在找出关键的词句朗读的层面上，并不能将自己的体会、想象表达出来。
反思：对于文字的体会需要老师的细心引导老师首先要对每一种俑的特点、样子又一个很形象很具体的想象，才能用自己的思维、情感调动学生的想象和对文字的具体体会。当文字和学生之间有距离的时候就是需要我们教师去搭建桥梁、积极引导的时候，也就是我们常说的“垫一垫”，这个“垫一垫”就是教学生方法、培养学生语感的很好的切入点。
片断四：
师：骑兵俑正是这样欲翻身上马，谁能配着音乐读一读。
我的构思是：每一种俑都有不同的性格特点，如果我们再有图片感知的基础上，为他们配上音乐，是不是更能让这些形象活灵活现的展现在学生面前。结果我发现，音乐太多就是课堂失去了语文课的文味，有点类似于文学、艺术鉴赏课。
反思：电教手段的运用要恰到好处，所以我选取了骑兵俑和弓弩手这两段一个激昂，一个紧张，配上了两种不同节奏的古筝曲让学生从中体会人物的不同性格。电教手段的运用能活跃课堂，但是语文课就要以文为主，所有的手段都是为了学生更好的理解语言文字服务的。
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