打造理想的语文课堂
03-15 20:20:33 | http://www.youjiao51.com | 602次 | 小学语文教学随笔
新课程把课堂看作是师生生命活动的场所，知识生成的场所，情感交流的场所，智慧碰撞的场所。课堂关系到师生生命的质量，朱永新教授认为，理想的课堂能够充满活力、情趣与智慧，能够使教师体验到挑战，使学生享受学习。
一、充满诗情画意的导入，营造激情的课堂
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。课堂应该成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的场所。由于学生的生活经历、个性、情趣各不相同，学生与文本又存在着一定的距离。而充满诗情画意的导入，能最大限度地激发学生的情趣，调动学生的参与热情，而且它本身能使学生从中受到情感的陶冶。
如在设计《鸿门宴》教学时，笔者采用了诗歌和故事导入：词坛女杰李清照这样歌颂项羽：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”英雄项羽，率领八千子弟跟随叔父起兵反秦，巨鹿一战，打败了秦王朝的精锐部队，横扫天下，自封为西楚霸王，分封天下英雄，几成一统，可是在不到四年的楚汉之争中，常胜将军项羽在垓下一战陷入四面楚歌，挥泪悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”最后自刎乌江。那么，是什么原因使英雄霸业成千古遗恨呢？故事《鸿门宴》或许就能解开这个谜，让我们到《鸿门宴》中去寻找项羽失败的真正原因。
这一充满感情诗意的导入，感染了学生的情绪，调动了学生积极投入到探究活动中去，课堂始终沉浸在激情的氛围中，学生思维的火花在交流中迸发、闪耀。
在学习《归去来兮辞》一文时，考虑到陶渊明距今时代遥远，学生心中可能只留下一个清高孤傲、不食人间烟火的陶渊明。困难还在于普通平凡的农田生活何以在陶渊明眼里那样亲近美好。据此，教者设计了这样的导入：一千六百多年前，一位伟大的诗人给人描绘了一个人人自得其乐的理想世界——桃花源。陶渊明这位以描写农村田园生活为主的诗人，在污浊的乱世，决绝官场，洁身自好，归隐田园。他在《归园田居》一诗中把污浊的官场比喻为尘网、樊笼，把自己误落官场比作羁鸟和池鱼。《归去来兮辞》表现的就是归家之乐。请从文中找出你认为是表现陶渊明品质情操、人生理念的句子，领悟其内涵，并找出你欣赏的优美句子作简要赏析。
这样的导入，拉近了学生与作者的距离。感乎心者，莫先乎情，教师通过诗意的导入，激发学生兴趣，调动学生热情，营造了师生交流的良好氛围，学生学得主动、有效。
二、提供丰富的课程资源，营造对话的课堂
现代教学论指出，教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。对教学而言，交流意味着对话，意味着参与，意味着建构。要使对话不仅成为一种教学活动方式，更成为弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，教师必须为对话的有效展开提供充足的课程资源。
在学习《胡同文化》时，学生对拆掉老胡同，建设新北京大都抱着一种欣悦的心情，很难体会作者复杂忧伤的情感，对话出现了阻塞。为了体味作者无奈中有怀念，批判中有失落的复杂情感，教师播放了李谷一演唱的《前门情思大碗茶》。一曲歌罢，学生深深沉浸在充满留恋、饱含辛酸的氛围中。教师进而设问：当一个漂泊在外的海外学子来到童年生活的爷爷、奶奶的老屋前，你会产生怎样的感受？在北京生活了大半辈子，面对北京胡同衰败、没落，西风残照，衰草离披，满目荒凉，你能感受到作者复杂的感情吗？由于提供了充分的学习资源，学生的思维处在一个被激
的状态，涌上心头的是一种温柔的忧伤，苦涩的甜蜜。于是，课堂气氛异常活跃，同学发言充满感情，精彩纷呈，真正实现了课堂是师生生命活动和生命成长的场所。
三、创设探究性话题，展开智慧的交锋
语文课堂教学应该关注在生长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂是不具备生成性的，没有生命气息的课堂也不具备生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情和智慧综合生成的过程。教师在教学中要努力创设具有思辨价值的探究性话题，在课堂中展开师生、生生、师生与作者之间的多种对话，在对话中磨砺思维，碰撞火花，展开智慧的交锋。
如在《项链》的教学中存在着误读和贴标签现象，如何认识玛蒂尔德性格的复杂性是教学的难点。笔者要求学生从作品出发，通过对人物的描写，透视人物心理、性格发展过程，以丢失项链为界，在情节发展中透视人物性格变化发展，以“我看玛蒂尔德”为话题，引发学生讨论。于是，学生谈的是作品中的玛蒂尔德，自己感受到的玛蒂尔德，而不再是从教辅中搬出现成的结论。
再如教学《杜十娘怒沉百宝箱》时，教师设计了开放性的话题：“我眼中的杜十娘”，并以几个小问题贯穿：杜十娘把终身托付给李甲是否过于轻率？她正常的生活愿望是什么？由于话题开放，具有探究价值，学生从文本出发，结合自己的阅读理解，谈出的是自己眼中的“杜十娘”，思维在交汇中不断碰撞出智慧的火花，课堂变得诗意而奔放。（作者■席彩萍单位：江苏省溧阳市教师进修学校）
来源教育导报
