阅读与表达的圆融（俞虹）

03-15 20:20:26 | http:/www.youjiao51.com | 597次 | 小学语文教学随笔

　　
　　阅读话题：阅读与表达的圆融
　　桐庐县第一实验小学俞虹
　　圆融，这是佛经上的词，圆就是周到、周遍；融就是融通，融合的意思。各个纬度的尺寸把握之后，将其融为一体，使之非常圆满，就像一个浑圆的球。在母语教学中“阅读”与“表达”就是两个教学“纬度”，我们只要把握好彼此之间的尺度——“重阅读，也重表达”，就一定能使这两个“纬度”有机地融合在一起，并形成一个融通而浑圆的“球”，让“阅读”与“表达”天然地融合在一起，不可分割。那么，确立好阅读话题则是走向“阅读”与“表达”的圆融非常好的教学路径。
　　实现——阅读话题的价值
　　什么是阅读话题？按照《现代汉语词典》上的说法:“话题，就是谈话的中心”。“阅读话题”指的是语文教师设计的有关文本语言、人文方面的中心议题，其目的在于引领学生最大限度走进文本世界和作家心灵。“阅读话题”的呈现形式可以是一个具有一定涵盖面和整合力的“问题情境”，也可以是一组“问题群”，但这一组“问题群”必须有相对集中和统一的目标指向，即目标的“向心性和方向感”。所以，“阅读话题”是学生研读主题与目标的整体走向，是一堂阅读课始终紧紧围绕的“题眼”，是引领学生走向文本世界、走进作者心灵深处的一块“搭石”、一座桥梁和一条纽带。
　　阅读话题——唤起学生强烈的阅读期待。从心理学的角度来说，一个人对被感知的事物的兴趣强度，往往取决与对事物的熟悉程度。阅读教学中，对话的主体是学生，对话的客体即是文本。要使对话高质量、高效率地推进，作为对话主体的学生，必须要对文本产生足够的对话的欲望。对话质量的高低与否，取决于对话主体对对话客体的主动参与度。建构阅读话题的本质，就是为对话主体与客体之间架设沟通的桥梁，唤醒对话主体——学生强烈的阅读期待。阅读教学中话题的建构，其目的也是通过某种刺激，强化阅读主体对将要对话的阅读客体的探究欲望与强烈的期待，有了这份期待，学生对文本的主动参与度就提高了，对话也有了良好的心理氛围。
　　阅读话题——阅读张力的发现与逐渐消融。从美学的角度看，在理解一部（或一篇）作品前，接受主体与作品之间存在着张力——包括历史与现实，传统与现代，作者的视界与读者的视界之间的张力。阅读教学中，张力是在文本的视野与对话主体的视野融合中被暂时克服的。在阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识积累还不够丰厚，他们的生活积淀还不够丰富，他们的生存智慧还不够丰盈，他们的审美体验还不够丰满，这就决定了他们与文本之间还存在着比较大的落差。因此，教师要努力去发现文本视野与学生视野的距离，并通过阅读话题的建构，用最短的时间，最简捷的手段，帮助学生消除这种距离，达到视界融合、张力消除的目的。阅读话题，就是对接文本视野与学生视界的一张梯子，顺着这张梯子，学生渐渐地走近文本，理解文本，消解张力。
　　阅读话题——阅读与表达的融合通道。“阅读话题”是整合集中的，必须具有“牵一发动全身”的涵盖面和整合力，能够统领整堂课的目标走向，所有的阅读活动都以它为中心而展开。“阅读话题”应当启智促思的，能引发学生的“认知断层”和“思维困厄”，并由此进一步引领新一轮的文本研读。当学生在语文教师的引导下，通过自己的研读探究，获得认知的

长和思维的顿悟，阅读体验就会步入新的境界。“阅读话题”应当指向文本的核心人文，一个好的“阅读话题”，既能聚合于文本的主流人文，又能发散至多元感悟和独特体验，研讨这样的“话题”，学生的阅读收获更多元、更丰富。“阅读话题”还应是重在实践的，一个真正有价值的话题，必定是既能用以“言谈议论”也能借以“写写练练”的，可以成为“深思深悟”的桥梁，也可以成为语言实践的载体。
　　指向——阅读话题的内核
　　“阅读话题”是指阅读教学中，教者引领学生一步步走向文本中心意图，领悟文本言语内容和言语形式的对话主题。无论什么课文，都会有许多人文性的因素渗透其间，都要体现作者或编者的中心意图或价值取向，不管是明显地表露还是隐晦地蕴涵，它的存在是勿庸置疑的。语文教学实践证明，只要教师牢牢抓住了“中心意图”，构建贴近学生的阅读心理的话题，那就有可能收到“以一驭万”，“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
　　话题——直指阅读核心。
　　为了提高教学效益，阅读教学中的师生对话应该围绕一个中心展开，不能是拉拉杂杂或节外生枝的闲聊。这个中心，就是作者要表达的思想感情和文本的语言形式（文本的主旨）。因此，教师与学生对话的展开必须围绕一个大的阅读话题进行，营造一个大的阅读背景，即中心话题。通过中心话题这一对话平台，引导学生通过对话去深入理解课文，提升学生的思维层次。这就要求教师在课前与文本对话时，准确把握作者与编者的“中心意图”，深度挖掘教材中潜藏的人文因素，恰当地处理教材。找到一个贴近学生阅读心理的切入点，构建核心话题。
　　著名教师孙双金上《林冲棒打洪教头》第一课时构建了“什么样的人是好汉？”这一话题，由“好汉”入手，引导学生体会人物的性格。在体会性格的过程中加深对人物形象的了解。从中可以看出教者处理教材的能力，能够化繁为简化难为易，抓住了教材的筋。这一中心话题的构建有效地激发了学生的阅读欲望，引领学生走进文本，感知文本。
　　话题——寻找言意兼容。
　　五上年级第六单元“父母之爱”，确立核心主题“父母之爱是什么样的爱？孩子是怎样体会到这份爱的？”，提炼出了每篇课文的“研读话题”。为了提高效度，我们也常常会以言意兼容的形式来进行整理和深化。
　　课文 单元
　　核心主题 人文性主题 语言性主题 言意兼容的主题
　　《废墟中的父与子》 感受
　　父母
　　之爱
　　的深
　　沉和
　　宽大 阿曼达说，父母的爱是
　　 满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹……（阿曼达父亲的外貌、动作和语言）
　　 抓父亲的外貌体会父爱的执著和坚定
　　《慈母情深》  梁晓声说，父母的爱是
　　 那一对“褐色口罩上方，眼神疲惫的眼睛、吃惊的眼睛……”（梁晓声的母亲的神态和动作）
　　 抓母亲的神情体会母爱的无私、情深
　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》  巴迪说，父母的爱是
　　 “写得不怎么样，但还不是毫无希望。”（巴德父亲的语言）
　　 抓父亲的语言体会父爱的理性和如山的厚重
　　《学会看病》  毕舒敏说，父母的爱是
　　 “心疼痛地缩成一团，却倚在门上”的母亲……（毕淑敏神态、动作、心理）
　　 抓母亲的内心体会母爱的矛盾和细致
　

话题——确立分层推进。
　　阅读活动是个渐进的过程。在阅读课上，阅读话题不会只有一个，而是由多个话题组成的“话题群”。学生要真正领悟文本，必须在中心话题的基础之上构建有利于学生精读课文中语言文字的子话题。子话题的产生既需教师的精心预设，又要充分关注学生的生成。
　　比如：在上《詹天佑》一课时教师根据文本的特点，结合学生的学习规律层层推进，提出了三个阅读话题，从文本内容走向文字情感，从文本阅读走向自我表达，实现了阅读与表达的圆融。
　　话题之一：詹天佑以什么感动了中国？
　　教师让学生带着“詹天佑一什么感动了中国？”为阅读话题，让孩子整体感知课文内容。
　　话题之二：詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？
　　让孩子与文本充分对话，通过圈画品读、想象朗读等手段，走进詹天佑的内心世界，体会詹天佑的高尚品质。
　　话题之三：为我们心目中的英雄——詹天佑写一段颁奖词
　　纵观这三个阅读话题，虽然主要任务不同，但是都通过与文本的对话，让孩子们走近詹天佑，激发对詹天佑的无限爱戴和崇敬之情，其主旨是一致的。
　　话题——注重综合实践。
　　在课程标准实验教材中，课文后常常出现选做题、资料袋、阅读链接，语文园地里融入了口语交际、交流平台、展示台、课外书屋、综合性学习等。这是教材编写者智慧的结晶，包含着新课程理念的渗透：教材无非是例子，课内外阅读要统一起来；学生是学习主人，要多途径让其抒发主体感受；语文学习天地广阔，要注重综合实践能力的培养。立足于单元整组教学，可以将一些知识能力点有机穿插到过程中，还可以在单元整体回顾的平台上，进行有效地整合和拓展，将学习目标落到实处，发挥学习环节的整体效应。
　　——口语交际与习作指导的选材环节相结合。
　　——交流平台与习作指导的评改环节相结合。
　　——资料袋与搜集资料等综合性学习活动相结合。
　　——实践性选做题与综合性学习活动相结合。
　　……
　　运作——阅读话题的力点
　　指向情感的拐点。阅读话题的建构，则始终将着力点落在接下来要学习的内容上，其指向是将要开始的学习内容。还是拿“抓课题导入新课”来说吧。其实，教师导课的最主要目的，不是组织教学、聚焦注意，而就是建构阅读话题，激起学生的强烈的阅读期待，点燃他们的阅读“兴奋灶”，从而兴致盎然地投入与文本的自由、深入的对话，并将对话逐渐引向深入。
　　《天鹅的故事》课文教学到尾声时，教师提了个问题斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头离开了湖岸?而后又为什么把枪挂在墙上，再也没有动过它?这两个“挂”说明什么?教师没有让学生回答，只是出示了四个答案，让学生猜哪个是老师对文章的理解，最后告诉他们这四个答案都是老师的。老师每读一遍课文，都思考这个问题，写下一个答案。读了四遍课文，每次都有不同的理解和启发，也就有了四种答案。
　　在学生交流阅读感悟的基础上，教师顺势抛出自己四次阅读文本由浅而深的理解，完成了话题的构建，可谓匠心独具，意蕴幽深：一是让学生领悟到不同的人读同样的书会有不同的理解；二是启发学生不要满足于已有的理解和感受，要往深处想，鼓励学生在今后的阅读中积极思考；三是告诫学生读书是无止境的，认识到不同阶段有不同的感受和体验。这样的阅读话题，拓展了学生语文学习的思维，指导了读书的方法，不但能给学生留下深刻的印象，而且能让学生终生受益。
　　指向文本的特质。课程标准实验教材以主题组成的特点比较鲜明，这让很多人以为教材对语文能力训练的不重视。实际上，教材没有回避“必要的语

知识”教学。从四上年级开始，教材清晰地提出了每一单元的语文读写点，比如抓住文章主要内容，理清文章脉络，运用多样化学习方法，关注作者用优美词句表情达意等等。因此我们的单元核心话题可以直接指向文本的特点。
　　五上年级第三单元《新型玻璃》的教学中，我们把重心落在表达方式上：说明事物可以运用形象化语言。可以在学生基本了解五种玻璃的特点与作用的基础上，提出“哪一款新型玻璃的‘出场’给你留下了深刻印象？”学生的注意力集中到了写作方法上。
　　如“夹丝网防盗玻璃”的出场：夜深了，从一座陈列珍贵字画的博物馆里，突然传出了急促的报警声……（引人入胜法）
　　“吸热玻璃”的出场：有人想，窗子上的玻璃要是能使房间里冬暖夏凉，那该多好！这样的玻璃早就问世了，它就是……（欲擒故纵法）
　　……文中还有许多生动有趣的说法，“自动窗帘”“隐身人”，“藕断丝连”等。如果仅凭学生自读自悟，只是觉得有趣，不会在方法上多加琢磨。以研读话题带领学生饶有兴趣地深入文本，让学生在知识能力与人文感悟两方面都有所收获，这正是语文教师的课堂价值所在。
　　指向矛盾的焦点。抓住矛盾的焦点，以切口很小的问题深入展开，意在学生的思维深处激起浪花，让学生以积极的态势投入学习活动，以求达到举轻若重的效果。
　　在教学《钓鱼的启示》一课时我们围绕单元的知识能力目标——抓住关键词句，体会词句的含义和表达效果。在含义深刻的句子“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”下寻找子话题，来加强话题的力度：在当时的情况下，“我”和父亲将鲈鱼带走和把它放回湖里哪个难？这一问题的提炼，直指主人公的内心。这不仅仅是孩子的艰难，也同样是父亲的艰难。父亲与孩子一样，“得意地欣赏”过这条大鲈鱼。这是他“盯着鲈鱼看了好一会儿”，经过内心的斗争才作出的抉择。然而他在孩子的哭泣和乞求面前，平静地作出了道德实践的榜样。这样的研读，有力地揭示出主人公实践中的矛盾心理，带来的结果不会只是停留在简单的道德判断上，而能渗透在积聚道德实践的勇气和力量上。
　　阅读话题的语言看似浅显，直白，但有着较强的思维力度，常常使学生兴趣陡增，欲罢不能。由之带来的学习和感悟，易在学生心里留下深深的震撼。
　　指向视野的盲点。看起来课文的阅读话题无处不在，围绕其中一个都可以展开教学。可是，寻找一个学生真正感兴趣，有探究价值，而又能围绕单元核心目标的话题，并不是很容易的事。尤其是面对颂扬之类的课文，如果把握不当，仍会难以摆脱人文过度的现状。
　　比如，笔者在上《孔子拜师》一文时，思考了许久——孔子的“谦虚好学”这一核心话题学生不难明白，如果过多的停留在这一层面，学生的所得和思维开阔就不够，阅读视野的盲点——老子的“谦逊有礼”可能是孩子们的一个阅读与表达的提升话题点。因此，确立了以品读“迎候”来丰满老子形象的阅读话题。
　　出示老子和孔子说的话。想像“迎候”的是一个怎样的老子？让孩子从文中寻找描写老子的词句。随着学生的寻找，将词句进行重组成句子，再引进老子的背景资料。让孩子感受到就是这样的一位老子竟然“迎候”一位三十岁的年轻人。让孩子产生敬意。再抛出话题：能将“等候”换成“迎候”吗？让孩子寻找文本中有关当时孔子的介绍，明白30岁的孔子已远近闻名、知识渊博、研究学问不比老子差，从而体会孔子的谦逊。最后引进课外资源，有关古人谦逊有礼的故事或孔子名言。让孩子的情感再次受到熏陶。
　　指向思维的原点。当下的语文课上，教师提出一个又一个的所谓“问题”，学生不假思索张口就答的现象，依然普遍存在。这样的课

其阅读话题的最大特征是封闭而缺乏挑战。这样的话题，框死了学生的对话视界，限制了学生的思考深度，扼杀了学生的探索欲望。这样的课堂，学生与文本的对话是低效乃至无效的。因此，为了让课堂真正成为对话的地方，教师在设计阅读话题的时候，就要充分考虑挑战性。只有富有挑战性的话题，才能将学生的思维引向最近发展区，学生才会与文本碰撞出耀眼的思维的火花，对话也才会因此而精彩纷呈。
　　“阅读话题”不是停留在学生“已知”和“原有”的水平上所作的语言重复和人文“纠缠”，而是“另辟蹊径”以更为独特和深邃的视角对文本的再度审视。所以，“阅读话题”所引发的阅读活动，离学生原有的阅读认知越远，它的思考价值就越大。“阅读话题”的寻求与设计，对语文教师而言是研读深思、“殚精竭虑”的过程，在这个过程中，只有放弃才有选择，只有选择才有“优化”。这需要语文教师首先必须以纯粹意义上的读者的角色，用“文学”的眼光和独到的见解，完成文本的深入解读。
　　参考文献：
　　[1]王尚文《语文教学对话论》浙江教育出版社20xx年2月
　　[2]高林生《新科学新思维》海南出版社20xx年8月
　　[3]朱光潜《无言之美》北京大学出板社20xx年1月
　　[4]雷实《对话与阅读教学》，《人民教育》20xx年12月
　　[5]陈建新《研读教学中的问题透视》《福建教育》20xx年8月