《船长》互动教案

12-01 00:24:34 | http://www.youjiao51.com | 660次 | 苏教版六年级上册语文教案

《船长》互动教案
 
 本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。      小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号

客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却

屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描

写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令

，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再

如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，

随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

      （二）教学对象分析
              对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面

临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感

认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手

段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。     

（三）设计理念
            《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、

探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼

整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻

感悟，全面提高语文素养。

（四）教学目标

知识与技能：
1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语， 了解课文的主要内容。
2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表 达思想感情的写法。

过程与方法：
1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；
2、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。

情感与态度：

自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人

之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。

教学重点：理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。

教学难点：运用对比方法，揭示人物品质。

教学方法：情境创设法、情感激励法

媒体设计：多媒体课件（音频材料说明：1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现

船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激

起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。）

（五）教学过程（第二课时）

一、瞻前引入

师述： 1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁

，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。他们奔跑着，呼喊着，哭泣着……船上乱成了一片。

[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入

新知的探究。]

(出示)只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，

所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进

船舱。      让我们通过朗读再一次感受当时的混乱场面.

二、品读“救援”部分。感悟人物的崇高的精神品质。

在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28

自然段，找出哈尔威船长一共下了几次命令？用横线画出。

[设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。]

命令一（第三自然段）

1、齐读，评，你读出了什么？

（1）哈尔威船长为什么要大声吼道？

（2）船上真的只有60人吗？

[设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培

养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。]

2、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？

指名读第五自然段。

评读第五自然段

○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！

○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！

小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）放录象

3、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？

[设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。      教学时就是要运用多媒体手段来适应学

生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！]

出示（第7-21自然段）命令二

1、自由读对话部分。

○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？

○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？

○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？

○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？

“够了”

真的够了吗？

为什么说够了？

“哪个……”（命令二）

男人的生命就不重要吗？

大副会开枪吗？

○从这里你读出了船长的什么？

○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。

○指名分角色读。

[设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课

文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、等多种

方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观

的升华。]

　小结：多么简短有力的对话呀？此时此刻，人们在想什么？

2、出示：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

⑴ 谁来读一读？

⑵这伟大的灵魂指的是什么？

⑶ 让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？

略处理第三、四两次命令，总瞻船长的指挥若定。

（1）、指名读读第三、四两道命令。

想：你读明白了什么？

（2）、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、

伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

（3）、看，这就是船长哈尔威

他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）

他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。

（4）、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐

读）

三、学习“殉职”部分，升华情感

1、配乐范读第２９自然段

2、拓展升华

导言：这是悲壮的，惊天地的、泣鬼神的与船同沉，让我们深情的凝望这幅画面，将每一个字都深深的

刻在心里，在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么

呢？你有什么话想问船长吗？

[设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的

、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

（3）学生汇报

3、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（出示第30自然段）

4、引读

雨果说——

今天读文章的我们也要说——

板书：忠于职守

5、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。就让我们伴随着音乐，一起读一

读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威！

[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热

情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的

快意。使课堂洋溢着生命的激情。]

板书：

 镇定自如

舍己为人     与船同沉

忠于职守