《三亚落日》教学的反蹼归真

12-01 00:29:20 | http://www.youjiao51.com | 680次 | 苏教版六年级下册语文教案

《三亚落日》教学的反蹼归真

                                                        徐丽

《三亚落日》是一篇富有诗意的散文。作者用优美而富有色彩的文字，展现出了落日的画面美。我曾经听过几位教师教这篇课文，他们多以展示三亚的风景图片或播放三亚落日的影片，引导学生体验三亚落日的美，然后再让学生一遍又一遍地朗读课文中的文字，有时还给学生的朗读配上动听的音乐，似乎只有这样才能让学生领悟课文文字的美。这不禁让我产生了疑惑：我到底是要引导学生学会欣赏自然的美景，还是引导他们学会体会文字的美？

《三亚落日》这篇课文直接呈现给学生的是一段段的文字。这些方方正正的文字背后充满了形象的画面美，反复的品位文字会带来丰富的想象和联想，结合自身的生活经历还会有种与作者互动之感。教师用过多的画面来冲击课文的文字，会让学生对课文有一个先入为主的影响，反而会破坏文字背后丰富的内涵美，禁锢了学生的思想，缺乏了想象和联想的阅读变得苍白无力，还从何谈起阅读领悟能力的培养。因此，该从文字阅读领悟根本出发，让学生通过不断地品读课文中美妙的文字，发挥自主理解力、想象力，自然而然“三亚落日”的画面美会呈现在学生的头脑里，朗读上，情感里。
    这就要求教师能正确地引导学生领悟文字之妙，不能生硬灌输，也不能放任自流。可以分作三步走：

一、读懂，要想让学生理解文字运用之妙，还是应该先让学生自己读懂课文。对课文的结构、层次、大意有够粗略地了解。如：课文为总分总结构，先写了三亚的海滩热带风情，接着主要描写了三亚落日的四个阶段。

二、品味，通过教授学生品味文字的方法，引导学生自主品味文字的美，从由文字的词义理解到具体语境产生的画面，让学生学会探求文字背后的内涵。如：出示：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。]
　　师：（指名读）请注意文中带点的字，如果换成括号里的字，有什么不一样？
　　生1 ：我想在黑板上画图区分“悬”与“浮”的差别。（指着简笔图解释）“悬”是说明太阳没有靠近海面，离海面还有一段距离，而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停泊在半空中。
　　生2 ：“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量。“下落”显得速度很快，“刷”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。“下沉”比“下落”更准确，更有力量。
　　生3 ：“挨”是靠的意思，若即若离；“碰”表示太阳与海面完全接触。“挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字，我似乎还听到了“轰”的声音，而太阳落下去的过程是静静的，毫无声息的。
　　师：同学们的分析得真深刻，体验得很到位。这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究。给读者以无限的品味与咀嚼的空间。结合刚才的理解，让我们再来读读这段话。。

三、联想，品味之后的课文在学生的脑海里还只是一幅幅单独的画面，再通过朗读全文加文字联想，使整篇课文的文字贯穿成连续的画面，课文的意境美通过文字的美通过学生的感悟从学生的口中，心里一一展现出来。如：

师：长时间地看这一轮落日，觉得眼前的这轮落日像什么？
　　生1 ：是个孩童。
　　生2 ：是一位跳水运动员。
　　师：孩童也好，跳水运动员也好，既然是有血有肉、活生生的人，她总该有自己的相貌、个性和动作吧。读读这些语段，小组讨论讨论，想想，落日是一个什么样的孩童？又是什么样的跳水运动员？
　　（学生分组讨论，教师巡视，发现学生们讨论无章可依，便及时叫停。强调要在充分读课文的基础上，在认为有意义的词句上做上记号，发表见解时做到有根有据。二次讨论气氛和效果明显好转。）
　　

学生讨论后汇报――
　　生1 ：太阳像一位乡下的野孩子，在外面疯玩了一整天，临下山时，还是野劲十足。
　　生2 ：我觉得太阳是冬天里的一位小姑娘，而且还有点害羞。不知是冻的，还是羞的，涨红了小脸，正低着头，摆弄自己火红的蝴蝶结呢。
　　生3 ：我认为此时的太阳多么像一位心底善良、纯真的儿童呀，在告别白天的时候，还把最美丽的色彩留在人间，把世界装点五彩缤纷，绚丽多姿。
　　生4 ：作为跳水员，夕阳入海时“水波不惊，悄然无声”，说明她是位技术高超的运动员。她的身材肯定非常苗条，如果身材肥胖臃肿，入水时就会溅起很大的水花，谈不上优美和赏心悦目了。　　

这种教学方法，让学生结合自己的经验和感受，体验着语言文字的诗意，在朗读中显现出被三亚落日陶醉的美好情感。学生把对语言的理解和对语言的运用之妙的感悟体验结合起来，文本细读落到了实处。是不是这样的阅读教学，才算到位呢？因此我觉得阅读教学重回语言，重回对文字的感悟，才是实实在在的，对学生发展负责的，语文教学的使命才能得到真正落实。离开了语言，感悟与理解就会失去了依托，再好的课文思想内容也将不复存在。所以我们应该首先要做的是引导学生在领悟语言文字之妙上下功夫，切不可粉末导致，做一些南辕北辙的事情。领悟文字之妙，课文的阅读反蹼归真。