《二泉映月》课堂实录 执教:王文丽

12-01 00:29:40 | http://www.youjiao51.com | 274次 | 苏教版五年级下册语文教案

《二泉映月》课堂实录 执教:王文丽

 
                        　　执教:王文丽
                        　　学生：北京市海淀区翠微小学五年级
                         
                        　　师：我课前了解到，同学们已经读过课文了，谁能说一说“二泉映月”是什么?
                        　　生：“二泉映月”是一首二胡曲。
                        　　生：更确切地说，“二泉映月”是一首经典的二胡曲。
                        　　师：“经典”这个词用在这里非常准确。
                        　　生：《二泉映月》是阿炳创作的一首二胡曲。(师板书：一首曲子)
                        　　师：你真不简单，还知道曲作者的名字。阿炳是艺名，他的真名叫作华彦钧。听过他创作的这首《二泉映月》吗?(大部分同学摇头)我们一起来先听一听这首曲子。(播放曲子，教师旁白：我们现在看到的就是无锡惠山阿炳墓前阿炳的塑像，听到的就是这首经典的二胡曲——《二泉映月》)

                        　　师：说到《二泉映月》是一首曲子，你有什么问题吗?
                        　　生：这首曲子是在哪里创作的?
                        　　师：等一下通过认真读书，相信你自己就能够解决。
                        　　生：为什么他一定要在这个地方创作这样一首曲子?
                        　　生：这首曲子为什么要叫“二泉映月”?
                        　　师：等一下我们共同来寻找答案。
                        　　师：人们都说：“曲为心声”，歌曲也好、乐曲也罢，往往就是用来表达自己的感受的。说到这里，你还有什么问题?
                        　　生：这首曲子表达了他怎样的感情?
                        　　生：阿炳创作这首曲子的时候是不是遇到什么困难了?心里是怎么想的?
                        　　师：我懂了，你是急于想知道阿炳创作这首曲子的时候面临的是怎样的一种境况，一种情形。
                        　　生：这是阿炳的曲子，阿炳只不过是个盲人，为什么能够享誉世界?
                        　　师：是呀，一个贫困潦倒的民间艺人，他创作的曲子怎么就会享誉世界呢?这节课就让我们一起走进阿炳的生活，走进阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空，走近《二泉映月》。

                        　　(指名朗读课文，思考：课文的哪些自然段讲的是《二泉映月》这首曲子创作的过程。订正字音并理解个别词语：坎坷　倔强　不朽)

                        　　生：课文的第四自然段和第五自然段讲述了《二泉映月》诞生的过程。
                        　　(文字投影第四自然段内容)
                        　　师：请你们小声读一读，看看当时是怎样的情形?(学生自由读书)
                        　　师：(指名汇报)这一段当中讲到了“月光似水”，讲到了“静影沉璧”，你是怎样理解“月光似水”这个词语的呢?
                        　　生：月光照在水里就叫做月光似水。
                        　　师：(板书：月光似水)请大家注意这个“似”字，它表示什么意思?
                        　　生：好像的意思。
                        　　师：是呀，月光似水，并不一定是月光一定要照在水里，而是那月光就像流水一样的——
                        　　生：温柔。
                        　　师：这温柔的、温和的月光就可以说成是——
                        　　生：月光似水。
                        　　师：对于“静影沉璧”，你又是怎样理解的呢?
                        　　生：某个人的影子投射在了墙壁上。
                        　　师：他认为是影子投在了墙壁上，请你仔细看一看，是哪个“bì”?
                        　　生：带有玉字底的璧。
                        　　师：这个“璧”字当什么讲呢?
                        　　生：玉石。
                        　　师：谁如玉呢?
                        　　生：月亮。
                        　　师：请你看图来体会体会，到底什么叫“静影沉璧”呢?
                        　　生：月亮的影子倒映在水里，就像一块圆润的碧玉一样。
                        　　师：这般沉静、这般美妙的景象就叫“静影沉璧”。
                        　　师：孩子们，你们想一想，无锡的惠山树木葱茏、藤萝摇曳。中秋之夜，月光似水，静影沉璧，如果你就处在这样的景色当中，你会是怎样的心情呢?

                        　　生：我感觉特别美。
                        　　生：在这样的环境中，我的心会非常静寂。
                        　　师：你会拥有一颗恬静的心。
                        　　生：我会把这番美景好好享受。
                        　　师：(声调低沉)可是，我们感受到的这番美景、这份恬静、这种享受，对于阿炳来说却只能是梦境。因为他再也看不到了。这成了他一生的遗憾。所以这个时候，我请你走进阿炳的内心，你想想，他会有怎样的感受呢?

                        　　生：我觉得这样的美景他再也看不到了，内心里会非常痛苦。
                        　　师：于是，这个时候他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。请你联系前面的三个自然段想一想，师傅究竟跟他说过什么?他自己又经历了什么?

                        　　默读前三个

自然段，用笔标画出相关的句子。
                        　　师：(引导学生读文解答后)他想起了师傅跟他说过的话，师傅到底跟他说过什么?
                        　　生：(读相关句子)师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
                        　　师：他还想到了自己坎坷的经历，他到底经历了些什么?
                        　　生：十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
                        　　师：阿炳到底经历了些什么呢?他所生活的时代和我们距离似乎太遥远了。但是我们往往可以通过一个画面，通过我们自己生活的一点积累，想像得到那是一种怎样的状态。请同学们看屏幕——(展示四幅图画，教师在乐曲声中叙述)——可能是在某一个秋雨连绵的早晨，也可能是在一个雪花飘飘的黄昏，蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了一个水果摊，受到凶恶店主的一番污辱，再加上贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上……当然，还有很多很多的可能，请你拿出笔，结合自己的想像和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷?

                        　　(学生在音乐声中静静地思考、动笔写，教师巡视时间约为8分钟)
                        　　师：我看到每一个人都在用自己的笔倾诉着自己的理解。我们请几位同学做代表读一读自己用心写就的文字。
                        　　(在音乐的伴奏下，学生反馈)
                        　　生：贫困交加，阿炳最终病倒在床上，陪伴他的只有挂在墙上的那把二胡。
                        　　生：阿炳不小心碰倒了一个水果摊，老板揪住他让他赔钱，可是阿炳没有钱。老板一把抢走了他的二胡，还打阿炳。
                        　　生：老板向他怒吼：“你没长眼睛啊!快给我捡起来，否则我打断你的腿!”阿炳伤心地不停地摸索着把掉在地上的水果一个一个捡起来，虽然他看不到老板愤怒的凶狠的面貌，但是他的内心受到了极大的伤害。

                        　　师：他看不到老板愤怒的脸，内心里充满了恐惧和痛苦。你说，他摸索着捡起一个一个水果，我想，那不只是水果，他同时捡起的也是他的自尊哪!

                        　　生：外面喧闹嘈杂，小屋却连一扇完整的窗子都没有。阿炳吃不好，睡不着，身体受到极大的摧残。在这秋雨连绵的季节，陪伴他的只有孤独的琴声。

                        　　师：这样的雨，这样的夜，这样的琴声，怎能不让我们的心为之一动，思绪万千呢?
                        　　生：阿炳病倒在床上，想起了师傅说过的话，想起了自己坎坷的经历，想到了自己可能不久就要离开人世，双目圆睁，不肯向命运低头!

                        　　师：从你的文字中，我读懂了阿炳的倔强。
                        　　生：有一天，大雪纷飞，阿炳蜷缩在墙角里演奏。可是有的人听完了竟然一个子儿也不给，
                        扬长而去。阿炳只能叹了口气继续演奏。
                        　　师：我注意到你讲到了阿炳的叹息，阿炳叹的是什么呢?
                        　　生：为什么没有人同情我啊!
                        　　师：他叹的是命运的不公!
                        　　师：日复一日，年复一年，阿炳过的就是这样凄凉辛酸的日子。当我们感受到月光似水、静影沉璧是一种享受、一份恬静的时候，而阿炳的内心里却涌动着这样复杂的情感。请你自己再来练习读这一段话。(学生有感情地朗读)

                        　　师：刚才有同学讲到了阿炳的叹息，叹的是命运的不公。课文中还讲到了“伤心的哭泣”，你知道怎样的哭称之为“泣”吗?

                        　　生：小声哭。
                        　　师：命运如此不公，为什么不是号啕大哭，而是小声哭泣呢?你能体会到什么?
                        　　生：命运如此不公，可是他找不到途径去发泄，他发泄又有什么用呢?
                        　　师：他只有强忍着，使得这份感情变成了琴弦上伤心的哭泣。阿炳同时又在“激愤地倾诉”和“倔强地呐喊”，他“诉的”“喊的”又是什么?

                        　　生：为什么别人能看见，我却看不见呢?
                        　　生：为什么命运要如此的捉弄人，使我受尽人间的苦难，我不甘心就这样死去。
                        　　生：我要改变自己的命运，让自己成为一个有用的人，不再受别人的欺辱。
                        　　(指导学生再一次有感情地朗读)
                        　　师：读到这里，我有一个问题：阿炳在小的时候也来到过二泉，那个时候他什么声音也没有听到，为什么现在他能够听到这么多的声音?

                        　　生：我觉得那是因为他小的时候和平常人一样，而现在他眼睛失明了，和别人的经历不一样了，所以才有了和别人不一样的情感。

                        　　师：也就是说，他有了一段与众不同的特殊的经历。(板书：一段经历)透过这样的一段人生经历，这样一首曲子，我们可以感觉到阿炳怎样的感情呢?人们说“曲为心声”，《二泉映月》这首曲子表达的是怎样的一份情怀与心绪?请同学
                        们来读课文的第五自然段。(指名配乐读)
                        　　(结合学生朗读情况进行指导。理解：蜿蜒流淌、升腾、跌宕)
                        　　师：你从“升腾”和“跌宕”这两个意思相反的词语当中，能感受到什么?
                        　　生：阿炳心中复杂的变化。
                        　　生：阿炳原来可以看见任何事物的时候是那么美好，而现在什么看不见了，一切都变得黯然失色。
                        　　师：那么，这里面所说的“高昂”、“升腾”，还是对命运的一种叹息吗?(生摇头)到底是哪一种情绪?
                        　　生：是向往美好、向往光明的一种感情。
                        　　师：是不屈从于命运的一种斗志。请你带着这样的体会再来读。
                        　　师：刚才我们在体会阿炳坎坷经历的时候，感受到了他对社会的不满，哀叹命运的不公，充满了无奈、甚至愤恨。而我们从这个段落中，却发现阿炳也充满了爱。他爱的是什么?

                        　　生：爱的是光明。
                        　　生：爱的是期待中的美好的未来。
                        　　生：爱的是支撑他度过苦难一生的生命。
                        　　(板书：支撑)
                        　　师：大家看这两个字，“支”字下面是个“又”字，这个字在古时候当“手”讲：“撑”字左边是个提手旁，右下方还是个“手”字，你能用双手来比一比什么叫“支撑”吗?

                        　　(学生双手演示)
                        　　师：我看得出来，你们的双手都在用力。似乎努力要帮助阿炳用手承担起这一份苦难。这不仅是双手在支撑，也是用心在支撑啊!(指名读这一段)

                        　　师：刚才我们感受到了阿炳是这样的一种情怀，有这样经历的人，有这样情感的人就一定能够创作出这样的曲子吗?我记得上课开始的时候。同学们提出了这样一个问题：“为什么他能创作出这样的曲子?”除了前面我们共同讨论过的原因，还有什么原因?

                        　　生：因为他爱音乐。
                        　　生：因为他觉得只有音乐才能够表达他的感情。
                        　　师：我想不仅仅如此。我看到同学们今天上课带来了一些课外资料，现在你能不能结合资料来谈一谈对这个问题的认识。
                        　　生：阿炳是一个把音乐视为生命的人，音乐是惟一能够排遣他情绪的工具。
                        　　师：我同意你的说法，我还要告诉大家的是——阿炳从五岁的时候就师从他的父亲学习音乐，他同时学习了二胡、琵琶、三弦等民族乐器。在学习的过程中，阿炳吃尽了苦头。冬天防止手冻僵，他就用冰块搓手；夏天的夜晚，为了防止蚊虫叮咬，他就把双脚泡在水里练琴。阿炳极高的音乐素养和独特的经历以及他对于音乐执著的热爱使得他创作出了《二泉映月》这首经典的曲子。我记得刚才有同学问：这首曲子为什么要叫做《二泉映月》呢?其实这个曲名并不是阿炳起的。(生插话：是后人起的)对!你能从课文中找到答案吗?

                        　　生：因为“二泉”指的就是天下第二泉，“映月”就是阿炳在月亮的映照下写的这首曲子，所以叫《二泉映月》。
                        　　师：此情此景，即兴而成，因此后人把这首曲子叫做《二泉映月》。
                        　　生：我有一种判断，不知道对不对?我认为当时的景色阿炳看不见，是搀扶他的少年给这首曲子命名的。
                        　　师：你能够大胆表明自己的想法，非常可贵。据有关资料记载，中央音乐学院有两位教授，一位叫杨荫浏，一位叫曹安和，是他们最早在无锡的街头听到阿炳的演奏。当时有一种录音机叫钢丝录音机，一次只能录六首曲子，两位音乐家就用这种录音机把阿炳的演奏录了下来，并给这首曲子起了这样一个凄美的名字——《二泉映月》。阿炳一生演奏了100多首曲子，遗憾的是当他们第二次再到无锡给阿炳录音的时候。阿炳已经因病离开了人世。所以，如今我们最常听到的就是他创作的这首享誉世界的《二泉映月》。可能有人会问：“一个民间艺人，他的作品为什么会享誉世界呢?”我们先来看这样几段话：

                        　　(投影：1．国庆10周年时，中国对外文化协会将《二泉映月》作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。《二泉映月》还入选了世界十大名曲。中国乐团出访外国的时候，《二泉映月》通常为首选曲目。现在，《二泉映月》已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲，深受国内外人民的喜爱)

                        　　师：看了这样一段话，你有什么想法?
                        　　生：我觉得全世界人民可以通过这样一首曲子来了解中国的民族音乐，而且我们自己也认为阿炳的这首曲子可以成为我们民族音乐的代表。

                        　　师：我们都为拥有这样灿烂的经典的民族文化而自豪，所以有人说——“越是民族的，就越是世界的”。
                        　　(投影：2．世界著名指挥家小泽征尔在听过《二泉映月》这首曲子后，激动不已，他流着泪说：“这样的音乐应该跪下来听”)
                      师：小泽征尔所说的“跪”，跪的是什么?
                        　　生：我认为他跪的是一种精神。
                        　　(板书：一种精神)
                        　　师：什么精神?
                        　　生：不向命运低头、和命运抗争的精神。
                        　　生：无论遭遇了什么，对生活都充满了热爱的精神。
                        　　生：我觉得他的跪，就是想说，在那样的时候……(停顿了半天，说不出来)
                        　　师：(轻抚着他的肩膀示意他坐下)有的时候，我们常常有这样的感觉，感觉我们不能够准确地用语言来表达自己内心的感受，而那种感受却分明强烈地撞击着我们的心!(该生使劲地点头表示认可)

                        　　(投影：3．让我们记住这样一些闪光的名字——杨荫浏、曹安和、张瑞、闵(mǐn)惠芬、宋飞)
                        　　师：关于杨荫浏和曹安和，刚才我已经给大家介绍过。有人知道张瑞、闵惠芬和宋飞吗?
                        　　生：我知道闵惠芬和宋飞，她们都是著名的二胡演奏家。
                        　　师：你知道的真多，看得出来你一定是个音乐爱好者。能告诉大家你是怎么知道的吗?
                        　　生：我是学二胡的，我的老师给我介绍过。
                        　　师：(惊喜地)你是阿炳的知音啊，我们的民族音乐何愁后继无人?这里面提到的张瑞也是著名的二胡演奏家，我们今天听到的曲子就是分别由张瑞和闵惠芬演奏的。

                        　　生：我读了这一段话，最强烈的感受就是我感谢他们，他们使我们的民族音乐登上了国际乐坛。
                        　　师：阿炳创作了《二泉映月》，而发展《二泉映月》却是他们，我们由衷地感谢他们!让我们一起来读课文的最后一个自然段。

                        　　(生齐读最后一个自然段)
                        　　师：如果这个时候我再问你，“二泉映月”是什么，你还会简单的告诉我“二泉映月”仅仅是一首曲子吗?你会怎样回答?

                        　　(指板书，师生共同总结)
                        　　师生：“二泉映月”不光是一首曲子，它还是阿炳的一段人生经历，更是在诉说着阿炳的一番情怀，表达着他与命运抗争、向往美好的一种精神。希望这种精神可以激励我们在座的每一个人，让我们去向往美好、热爱生活。

                        　　师：今天的课我们就上到这里，谢谢同学们，下课!
                        　　
                        　　附板书：
                        　　
                        　　二泉映月
                        　　一首曲子 一段经历
                        　　一番情怀 一种精