小马过河_教材说明、教学建议

03-16 00:19:54 | http:/www.youjiao51.com | 940次 | 教科版语文

　　
　　12、小马过河
　　教材说明
　　〔解题〕
　　这是一个家喻户晓的童话故事，故事的主人公在课题中已经交代，而故事的内容也表述得十分清楚。那么小马为什么要过河呢？他遇到了困难吗？结果如何呢？从中我们又可以悟出什么道理呢？这些内容都是本课要表达的，因此这是一篇很值得小学生读一读的童话。
　　〔结构分析〕
　　这则童话讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知河深河浅，最后在妈妈的帮助下安全过河的故事。全文共8个自然段，根据故事的起因、经过和结果，可将课文分为三部分。
　　第一部分(第1～3自然段)?摇写老马让小马帮忙驮麦子到磨坊去，小马途中遇到一条小河。这是故事的起因。
　　第二部分(第4～7自然段)写小马不知河水的深浅，他不知该怎么办。这是故事的经过。
　　第一层(第4自然段)写牛伯伯告诉小马水很浅。
　　第二层(第5自然段)写小松鼠告诉小马水很深。
　　第三层(第6、7自然段)写妈妈告诉小马自己去试一试。
　　第三部分(第8自然段)写小马通过自己的尝试过了河，而且还明白了一个道理。
　　〔语意理解〕
　　“小马连蹦带跳地说：‘怎么不能？我很愿意帮您做事。’”
　　“连蹦带跳”写小马的动作，由此可以表现出小马高兴的心情。“怎么不能？”看来是一个问句，但却表达了很肯定的态度。“很愿意”表现了小马的主动性，他很想向妈妈证明“我已经长大了”。
　　“小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好哇!”
　　这是小马遇到小河后的心理活动，表达了两层含义：一是小马自己的思考，他想对事物有个判断；二是他所能想到的解决问题的办法：问妈妈。由此可见，小马尽管想帮妈妈做事，想证明他已长大，但他还不能独自解决问题，还需要一个过程。
　　“小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。”“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。”
　　这是小马听了老牛和小松鼠的话后的行为表现，从中可以看出小马还没有学会思考与判断，也没有尝试去亲自实践。
　　“小马难为情地说：‘一条河挡住了去路，我……我过不去。’”
　　“难为情”是“不好意思”的意思。因为小马积极主动地要帮妈妈做事，结果却没办好，因此他感到情面上很过不去。省略号是表示语音的延续，形象地表现了他的“难为情”，这与下文“没……没想过”的省略号的用法相同。
　　“妈妈说：‘那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”
　　这是妈妈对小马的帮助。妈妈并没有直接告诉小马他想要的答案：水是深还是浅，而是告诉他解决问题的方法，即善动脑筋学会分析，并且要付诸行动，自己试一试。
　　“小马说：‘让我试试吧!’他下了河，小心地蹚到了对岸。”
　　这是小马听了妈妈的话，亲身去试。
　　“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”
　　这是小马尝试的结果。这个结果让小马明白了一个道理，即“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”，无论做什么事，都要动脑去分析，并要努力去实践。
　　〔写作特点〕
　　1.生动的故事性，深刻的哲理性。
　　课文讲述了一个很生动的故事，有很强的可读性；故事表达了一个很深刻的主题，在形象生动的故事中对孩子进行行为教育和成

教育。
　　2.用形象的人物描写塑造了鲜明的人物形象。
　　妈妈的语重心长，牛伯伯的慈祥，小松鼠的热心，小马的天真和他的成长过程都表现得鲜明生动，这都取决于形象的人物描写。如小松鼠“突然从树上跳下”、“拦住他大叫”、“松鼠又大叫起来”，这些描写把小松鼠热心肠的特点表现得非常鲜明。
　　教学建议
　　〔教学目标〕
　　1.通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去试试，初步懂得“实践第一”这个道理。
　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
　　3.认识本课13个生字，会写10个生字。
　　〔教学难、重点〕
　　1.理解课文中老马对小马说的话。分角色朗读课文。
　　2.学会本课的生字新词。
　　〔教学准备〕
　　1.生字卡片，与课文插图内容相对应的课件或投影片，课文朗读录音带。
　　2.老马、小马、老牛、松鼠的头饰。
　　〔教学时间〕
　　建议本课教学2课时。
　　〔操作要点一〕
　　1.读书指导
　　(1)板书课题，启发质疑。
　　学生围绕课题提出自己最想知道的问题，激发学生的阅读兴趣。
　　(2)初读正音，读顺、读通语句。
　　①学生借助拼音自由读课文，读通句子。
　　②教师范读课文。思考：小马过河时遇到了什么难题，它是怎么解决的。
　　③同桌互读课文，纠正读音、语气、停顿。
　　(3)再读课文，朗读感悟。
　　①朗读展示，了解学生读书情况。
　　②集体交流：课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话，他们都说了什么。在对话的同时，课文还描写了他们说话时的动作、神态和语气，把这些词语找出来，反复朗读。(此环节应让学生自主读书，自主感悟，尊重学生的独特感受。)
　　(4)突破重、难点。
　　①放课件，边看边想：小马过不了河怎么办了？
　　②反复朗读老马说的话。
　　③请同学们替小马动动脑筋，他当时怎么想就对了？同一条河，老牛说“浅”，松鼠说“深”，同学们说哪个说得对，为什么？(出示小河、老牛、松鼠的剪贴片，要求学生按“因为老牛……所以……；因为松鼠……所以……”的句式回答。)
　　(借助直观形象引导学生进入推理情境)
　　④小马听了妈妈的话，认真地试了试，试的结果怎么样？
　　⑤这篇课文告诉我们一个什么道理？(让学生懂得做事情不能光听别人说，要动脑筋并亲自去试一试，才能知道最准确的答案。)
　　(5)创造性理解课文。
　　①学生分别戴上老马、小马、老牛、松鼠的头饰，分角色表演课文。
　　②小马过河回来以后，会对老牛、松鼠和妈妈说些什么呢？(讨论汇报)
　　2.积累内化
　　(1)完成课后第二、三项练习活动。
　　(2)在课文中找出自己喜欢的和新学会的词语，填写在“自选词语”的空白处。
　　3.迁移练习
　　(1)认读生字。
　　①再读课文，找出课文中含生字的词语或句子，画出来多读几遍，巩固识字。
　　②读字卡巩固识字。用常用的字组词并说句子。
　　(2)指导书写10个生字。
　　生字中大部分均为左右结构的字，“您”为上下结构，“匹”、“愿”为半包围结构。可根据字形结构分类指导。重点指导书写的字：匹、您、浅、叫。
　　4.实践活动
　　自己编排一个课本剧，主要人物有你、大象和小兔。大象和小兔要过河去，来问你河水的情况。想一

，演一演。
　　〔操作要点二〕
　　1.听一听课文录音
　　教师先播放录音，学生听故事，感受童话的趣味性，初步和故事的主人公小马交上朋友，激发学生进一步学习的兴趣。
　　2.读一读课文内容
　　(1)初读课文。
　　自由朗读课文，整体感知课文内容，读准生字新词，读通句子。
　　(2)精读课文。
　　通过初读，学生对课文已有了整体认识，在此基础上引导学生精读课文中的重点词句。通过对重点语句的朗读理解，课文其他内容便也迎刃而解。
　　(3)分角色朗读。
　　引导学生分角色朗读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话，在读中进一步加深对课文的理解，领会故事的主题。
　　3.说一说个人看法
　　读，是了解课文基本内容和理解课文的重要手段；而说，则是在学生读的基础上引导学生用自己的话表达自己独特的理解、感受和体会。同样一条河，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，这是为什么？在充分表达了自己的理解的基础上，再讨论汇报文后第一个思考题目：小马过河回来以后，会对老牛、松鼠和妈妈说些什么呢？
　　4.演一演故事精髓
　　学生通过“听、读、说”三步，已经理解了课文内容，领悟了文章主题，达到了内化的目的。然后可让学生戴上自己制作的头饰，小组合作，自选角色，进行分角色表演。学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物将进一步深化对文章主题的理解，并在听、说、想、演等多方面得到训练和提高。
　　5.做一做文后练习
　　(1)完成文后第二、三项练习活动和“自选词语”。
　　(2)巩固识字，指导写字。
　　资料
　　南宋大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要性：
　　冬夜读书示子聿
　　古人学问无遗力，
　　少壮功夫老始成。
　　纸上得来终觉浅，
　　绝知此事要躬行。