小猫咪穿鞋子_教材说明及教学建议
03-16 00:17:33 | http://www.youjiao51.com | 932次 | 教科版语文
5小猫咪穿鞋子
教材说明
〔解题〕
这是一则童话。小猫咪本来是不穿鞋子的，这一题目自然就给读者以悬念，吸引读者读下去。那么小猫咪为什么要穿鞋子呢?他穿上鞋子后又发生了什么?结果怎么样呢?这些都是读者急待了解的问题。
〔结构分析〕
这篇课文讲述了小猫咪穿鞋子的故事，通过这件事，小猫咪知道了动物是不能穿鞋子的，因为他们的“脚”都有自己的特殊用途。根据故事的进展过程，课文可以分为三部分。
第一部分(第1自然段)，写小猫咪因为羡慕人穿鞋子，自己也好奇地穿上了鞋子。
第二部分(第2～倒数第3自然段)，写小猫咪明白了小动物们不能穿鞋子的原因，因为他们的“脚”都有特殊的用途。
第三部分(最后两个自然段)，写小猫咪从妈妈那里明白了自己的“脚”的特殊用途而脱掉了鞋子。
〔语意理解〕
“小猫咪看见人们穿着鞋子走来走去，很羡慕。他想：“我怎么没有鞋子呢?”小猫咪回到家，东找西找，好容易找到四只鞋子，就好奇地穿在脚上，走到院子里。”
两个表示心情的词“羡慕”“好奇”很形象地描写出小猫咪想穿鞋子的原因，可以看出小猫咪的行为完全出于感性，也为后文做了铺垫。“东找西找”“好容易”形象地描写出小猫咪找鞋子的辛苦。
“我穿上鞋子，就不能刨土找虫子吃了”“我穿上鞋子，脚趾就抓不住树枝了，会从树上摔下来的”“我穿上鞋子，游泳不方便”“我穿上鞋子就跑得慢了”。
一组对话，现身说法，分别说明了公鸡、麻雀、大白鹅和大黄狗的“脚”不能穿鞋子的原因及他们的“脚”的特征和用途。
“小猫咪脱下鞋子试了试，真是这样，从此，小猫咪再也不想穿鞋子了。”
“这样”指代妈妈说的话；“再也不”强调小猫咪的态度和认识。这段话与课文第一段相呼应，表现小猫咪的变化，也使小朋友认清了做什么事要多看多想，全面考虑，不要因为一时的兴趣而犯了可笑的错误。
〔写作特点〕
1故事情节生动，人物特点突出。课文讲述了一个很有趣的故事：主人公小猫咪是一个好奇心强、天真活泼的孩子。他好奇地穿上鞋子走出去，由此展开了生动的故事；小猫咪又是一个善于学习、知错就改的孩子，他知道了其他朋友不能穿鞋子的原因，又从妈妈那里知道了自己也不能穿鞋子，于是他脱掉了鞋子，再也不想穿鞋子了。
2通过生动的语言描写交代动物特征。课文主要是由对话构成的，每个小动物虽然只有一句话，但却简洁明确地说明了他们各自的特点。小读者也因此了解了这些小动物“脚”的特点和特殊作用。
3通过浅显的故事揭示深刻的道理：无论做什么事都要进行全面的考虑，不要只看局部和表面，否则也会像小猫咪一样，犯可笑的错误。
教学建议
〔教学目标〕
1通过故事增长见识(了解动物蹄、爪的不同作用)，懂得看问题、做事情要从自身特点出发，不能盲目学样。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3认识8个生字和部首“革”，会写9个生字。
〔教学难、重点〕
1读懂猫妈妈所说的话，知道小猫咪再也不想穿鞋子的原因。
2有感情地朗读课文，特别是文中的对话。
3学会书写9个生字和部首“革”，注意“鼠”“再”等的写法。
〔教学准备〕
挂图，文中几种动物的蹄、爪放大图。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1读书指导。
课文以对话为主，故事角色亲近可爱，对话语言很具画面感和情境性，教学宜以学生的自读自悟为主，以教师关键处的精当点拨为辅，始终让学生的语文学习围绕有滋有味的读来展开。
(1)借图导课，就题设疑。
出示挂图(或课文插图)，用图画展示情境，用语言描述情境，逐步将学生的关注点、好奇心引导到小猫咪穿鞋子上来，相机揭题，就题发问，使学生上课伊始就形成积极的阅读期待。
(2)以读为本，合作学习。
读书活动要结合学习目标，选取合理、科学的朗读方法和方式，突出层次性，读思结合，读议结合。
①读通课文。
学生轻声自读课文，借助拼音读准字音；把难读的生字、词语、句子标记出来反复练读。
学生合作读课文：同桌互读，纠正读音、停顿、语气等问题。
师生合作读课文：教师范读，学生轻声伴读，初步感知课文内容。
(读通课文是朗读的“下限”目标，也是进一步学习课文的前提和基础。此环节的教学一定要扎实有效，不可浮光掠影，匆匆而过，要充分意识到学生在此环节中会遇到的困难，一定要注意听辨学生的发音，如“怎”“咱”“刨”“羡慕”“麻雀”“听诊器”“脚趾”等读音，让学生在最初接触到生字新词时能正确朗读。)
②读懂课文。
默读课文，根据课文内容连线，同桌订对。
(公鸡爪图片)大白鹅抓树枝
(麻雀爪图片)大黄狗刨土
(猫爪)麻雀感觉地面动静
(鹅掌图片)公鸡奔跑
(狗蹄图片)猫游泳
学生质疑，相机解惑。
让学生精心读书，提出问题。学生的问题可能有三类情况：
一是关于新词语的，如“羡慕”“好奇”“听诊器”等，教师要避免以词解词和机械解释。对“羡慕”“好奇”的理解要让学生联系上下文在具体的语境中“意会”——小猫咪很羡慕人们穿着鞋子走来走去，你能猜猜他自言自语说了什么羡慕的话吗，他羡慕的表情是怎样的?小猫咪好奇地穿上鞋子，会说些什么，会想些什么?这样在具体语境和情境中，会让学生“立体”地理解词语，化抽象的概念为生动的体验。
二是关于生活常识的：为什么公鸡是“连连点头”说，麻雀是“连忙”说，大白鹅是“伸着脖子”说，大黄狗是“摇着”尾巴说?这类问题既涉及生活常识、动物习性，又体现了学生对课文生动描写的思考，应结合对话读中体会，想象画面。
三是关于课文重、难点的：猫妈妈的话是什么意思?小猫穿鞋子告诉我们什么道理。第一个问题不妨让熟悉听诊器的学生来讲讲，也可以通过做小实验来理解：让学生一手敲打桌面，一手掌心向下贴住桌面感觉动静。第二个问题不求学生说出什么大道理，只要能联系课文内容和生活经历言及做事情不能盲目看样，要从自身实际出发等即可。
③读好课文。
关键在于理解课文内容和把握角色特点，要给学生充分的角色体验时间，不宜逐句逐词地从朗读技巧上进行所谓的指导。
角色分组，可依学生的喜好分为小猫咪组、公鸡组、麻雀组、大白鹅组、大黄狗组、猫妈妈组。
小组练读，在组长主持下反复练读所担任角色的对话，设计动作，并相互评价，互帮互学，评选出最佳角色扮演者。
班上展示，由各小组的最佳扮演者合作演读课文，大家评议。
全班参与，各小组间组合，全班演读。
2积累内化。
(1)独立完成课后第二题；让学生积累自己还知道的表示动作的词语。
(2)独立完成课后“自选词语”，还可以简单说说选这些词
的理由。
3迁移练习。
(1)认读生字。
麻雀会抓，白鹅能游；咱们两个，真是羡慕。
举起脚趾，做听诊器；小小猫咪，真是奇妙。
(2)指导书写10个生字。
先让学生观察生字的结构特点，然后引导学生分类练写：
第一类：鞋、那、便、慢、咱、脱，这些左右结构的字要引导学生注意左右偏旁的比例和位置。
第二类：怎、鼠，“怎”字要注意“心”的位置和比例，“鼠”字是难写字，要重点示范和指导，注意“臼”的书写笔顺：、、、、、臼，及下半部分“竖提”“斜钩”的微小区分。
第三类：再，注意笔顺：一、、、、、再。
学生选词填空：再在
()见()家里()前边
()也不想()来一次坐()
4实践活动。
(1)我会想：
如果小猫咪见到大黄狗后还遇见了大黄牛、老虎、猴子……他们会说些什么呢?
(2)我会问：
其他动物的爪子、蹄子有什么特殊作用?不妨问问家长或在家人的帮助下查查资料。
(3)我会看：
下次去动物园，留意观察动物们爪子、蹄子的形状和了解它的特殊作用。
5练。
(1)看拼音写词语。
ｚěｎｍｅ（）ｙóｕｙǒｎｇ（）ｌǎｏｓｈǔ（）ｚàｉｊｉàｎ（）
ｎàｂｉāｎ（）ｚáｎｍｅｎ（）ｆāｎｇｂｉàｎ（）ｐíｘｉé（）
(2)比一比再组词。
慢（）脱（）说（）那（）
漫（）哪（）泳（）永（）
(3)在“()”内填上合适的词。
()地问()的鞋子()地说()的脖子
()地笑了()的听诊器
(4)选恰当的字填空。
在再
①小林进步很大，不但不()迟到，还经常做好事。
②同学们都()等候通勤车。
资料
雪地里的小画家
下雪啦，下雪啦!
雪地里来了一群小画家。
小鸡画竹叶，小狗画梅花，
小鸭画枫叶，小马画月牙。
不用颜料不用笔，
几步就成一幅画。
青蛙为什么没参加?
他在洞里睡着啦。
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