寓言两则_教材说明及教学建议

03-16 00:17:35 | http:/www.youjiao51.com | 654次 | 教科版语文

　　
　　6、寓言两则
　　【掩盖过失的猫】
　　教材说明
　　〔解题〕
　　本篇是一则寓言，故事的主人公是猫。“过失”指因疏忽而犯的错误。无论谁总免不了会有过失，那么这只猫是如何对待“过失”的呢?他“掩盖”。“掩”者为遮盖、掩蔽，“盖”者为蒙上。这只猫所采用的办法就是遮盖、隐藏、隐瞒。那么这种对过失的掩饰会给自己带来什么呢?
　　〔结构分析〕
　　这篇寓言讲述了一只猫因为掩饰过失而险些丧命的故事，讽刺了生活中那些爱慕虚荣、不敢正视过失、欺人欺己的人，这样的人是不会有好结果的。寓言共有五个自然段，可分为三部分。
　　第一部分(第1自然段)，介绍爱吹嘘的猫总是百般掩盖自己的过失。
　　第二部分(第2～4自然段)，描述这只猫掩盖过失的种种表现。
　　第三部分(第5自然段)，写爱掩盖过失的猫差点因此而丧命。
　　〔语意理解〕
　　“有一只猫，总爱吹嘘自己，对自己的过失，却百般掩盖。”
　　这句话介绍了这只猫的弱点，而“爱吹嘘”正是“百般掩盖”的原因。“百般”形容采用多种方法，形象地描绘出猫掩盖的程度，也可以看出其实这种掩盖也并非是件易事。
　　“他却说……”“他却笑着说……”“他却对伙伴们说……”“他却说……”
　　课文共有四处用了这样相同的句式，“却”表示转折。它前部分内容均是猫的失误，而后面的内容则是猫的掩饰，是他的自欺欺人，看来他是不想让别人看到他的失误，不愿意在别人面前丢了面子。但实际上谁都能看得出这是他的借口，看得出他的爱慕虚荣。不过如果他掩盖过失仅到如此地步，可能还不会给他带来很大的伤害。
　　“后来，他一不小心掉进河里。”
　　这也是一个过失，不过这个过失却危及着生命的安全，这时的猫还要掩盖吗?
　　“伙伴们急着想救他，他却说：‘你们看，我还会游泳呢……’”
　　伙伴们的“急着”与“他却说”形成对比，猫可真够愚蠢的了，到了这种时候还要顾及面子，还掂记着吹嘘自己以掩盖过失。
　　“话还没说完，一口水呛进嘴里，伙伴们一看不好，赶忙把他拉了上来。”
　　幸好是有惊无险，不知道这只被救上来的猫是否会从中得到教训，以后学会正视自己的过失呢?
　　〔写作特点〕
　　1故事生动形象，寓意深刻。这则寓言讲述一只猫百般掩盖过失，最后险些丧命。描写生动形象，故事情节很吸引人。辛辣地讽刺了那些爱慕虚荣、不敢正视自己过失的人，并告诫这类人，这样做是没有好结果的。
　　2人物刻画鲜明，描写富有个性化特征。猫的形象鲜明生动，呼之欲出，这得力于对猫的语言和行动描写。寓言由四件事构成，四件事都是猫做的，每件都是因失误而起，而每件事又都因猫的掩盖而结束，最后一件事又因企图掩盖过失而险些发生重大危险。无论是“我是嫌他太瘦，才放他走的”，还是“你们看，我还会游泳呢”这样的语言描写，还是简洁的“笑着说”的神态描写，都让我们看到了那滑稽可笑又愚蠢至极的猫的形象，寓意也自在其中。
　　3寓深刻的道理于朴素的叙述中。课文并没有明确揭示其深刻的主题，但每一个读者都会在“赶忙把他拉了上来”的结局中去深思、去领悟，从而受到启迪。
　　【躲雨】
　　〔解题〕
　　这则寓言讲述的是三只猴子在山下遇雨躲雨的故事。题目明确表述了事件。躲雨的事生活中会经常发生，从人的世界到动物世界，都会发生。很明显本则寓言是通过三只猴子躲雨的故事来揭示一个深刻的道理。
　　

结构分析〕
　　寓言讲述了三只猴子到山下玩，遇雨躲雨过程中发生的事，告诉人们一个道理：遇事不要纸上谈兵，而是要亲自去做一做、试一试。全文共有六个自然段，根据事件的发展可以分为三部分。
　　第一部分(第1自然段)，写三只猴子遇雨后决定到路旁的木屋里去躲雨。
　　第二部分(第2～5自然段)，写三只猴子见木屋的门关着，开会研究开门方案。
　　第三部分(第6自然段)，写风把门吹开了，原来门根本没有锁。
　　〔语意理解〕
　　“大概是贪看美景，竟没注意天阴下来，要下雨了。等他们要回山上时，豆大的雨点已劈头盖脸地打了下来。”
　　这是故事发生的原因、条件。“大概”这个副词表示一种推测，表示有很大的可能性，体现出作者语言的准确性。“竟”仍为副词，表示出于意料之外，与“大概”连用，既有强调作用，又为下文遇雨做了铺垫。“要”与“已”两个表示时间的副词用得很贴切，“劈头盖脸”则更形象地描绘出雨势之大，与“豆大”相呼应，也体现了课文语言的生动准确。
　　“第一只猴子一步跨到门口，却失望地咂咂嘴”“第二只猴子绕小屋转了一圈，垂头丧气地告诉大家”“第三只猴子嚷道”。
　　这三句话分别描写了三只猴子面对小木屋的表现，由动作到神态，形象地表现了他们由惊喜到失望的过程。“一步跨到门口”表现出猴子兴冲冲的神态，“咂咂嘴”指舌尖抵住上颚发出吸气音，表示称赞、羡慕、惊讶、为难、惋惜等，此处表现出小猴子的无比惋惜之情；“垂头丧气”形容情绪低落、失望懊丧的神情，可见第二只猴子已经由第一只猴子的失望而转为懊丧；“嚷”为喊叫，形象地描绘出第三只猴子的焦急、急躁。再联系猴子刚发现小木屋时的“喜出望外”(指遇到意外的喜事而特别高兴)，我们可以清晰地感受到猴子们的心理变化过程。
　　“他们设计了一个又一个进屋的方案，又一个接一个地否定了。”
　　“一个又一个”“一个接一个”，我们能多么真切地感受到三只猴子想办法的辛苦与否定后的失望。
　　“冒雨开起了讨论会”“只好冒雨回山上”。
　　两个“冒雨”，一为猴子讨论时的境况，一为讨论的结果。可见“讨论”并没有给猴子们带来任何好处。
　　“忽然，刮来了一阵大风，把门吹开了。原来门是虚掩着的，根本就没锁。”
　　真是出人意料的结果。风刮来是偶然，但“门没锁”却是不可争的事实，这个结果会让猴子们怎么想呢?我们思考之余也明白小猴子最终没有走进木屋原来也是必然，因为他们只是“跨到门口”，只是“绕小屋转了一圈”，只是“冒雨开起了讨论会”。
　　〔写作特点〕
　　1生动的故事性。三只猴子的故事讲得非常生动，每个学生都会喜欢读，既使是没有老师的指点，学生们也会读得津津有味，读完也会会心一笑。
　　2形象的描写方法。课文对人物的描写细腻形象，从行动到语言，从心理到神态。课文的环境描写也很生动，寥寥几笔再现了一场风雨之景，这都为人物刻画与寓意揭示起到了铺垫作用。
　　3鲜明的启发性。这则寓言形象生动，浅显易懂，却不乏启发性。“根本没锁”的事实与三只活灵活现的猴子的言行举止的对照，使孩子们也会说出一句：他们为什么就不推一下门看看呢?是的，遇事要亲自去做一做、试一试才行呀!
　　教学建议
　　〔教学目标〕
　　1通过寓言故事受到教育：应该学会正确对待自己的过失，懂得掩盖过失会有不良的后果；懂得看问题、做事情要多换角度去想一想、做一做。
　　2正确、流利、有感情地朗读课文；学讲、表演寓言故事。
　　3认识10个生字，会写10

生字。
　　〔教学难、重点〕
　　1在对寓言故事的情感体验和生活体验中感受寓意、明白道理。
　　2有感情地朗读课文；能较完整地讲述这两个小故事，突出自己感兴趣的地方。
　　3学会书写10个生字。
　　〔教学准备〕
　　课文挂图、录制《躲雨》的背景音乐。
　　〔教学时间〕
　　建议本课教学2～3课时。
　　〔操作要点〕
　　1读书指导。
　　寓言是给思想穿上外衣，使之形象化的创作，语言浅显而道理深刻，人物特点鲜明而言行夸张，行文诙谐幽默，被喻为“带刺的玫瑰”。因此，寓言的教学要遵循其体裁特点，在读、议、演、思中展开教学。
　　首先解题：《寓言两则》，告诉学生，“寓言”就是通过有趣的故事告诉我们一个怎样做人、做事情的道理，“两则”就是两篇的意思。
　　【掩盖过失的猫】
　　(1)我会读。
　　就题设问：《掩盖过失的猫》，“掩盖过失”是什么意思?
　　同桌合作读通课文：课文语言比较浅显，应给学生更多的自读空间，让他们商议、确定自己喜欢的方式练读课文，互评互测(注意“寓言”与“语言”的读音区别，注意听辨“捕”“瘦”“蚤”“呛”的发音)，达到读熟的要求。
　　在读熟的基础上，让学生说说揭题时提出来的问题：文中的猫有几次“过失”?他都是怎样“掩盖”的?“过失”可以掩盖过去吗?在读懂课文的基础上，抓住“吹嘘”“百般掩盖”等关键词语有感情地朗读课文。
　　(2)我会说。
　　围绕课后第1题“你想对掩盖过失的猫说点什么”展开讨论，并可让学生联系生活中的经历、见闻做适当拓展。
　　(从形式上，不要将此题作为一个简单的问答题来完成，而应作为一次口语交际来要求：让学生先自己练说，在小组说，在全班展示，培养学生表达的自信心。要让所有的学生积极参加讨论，敢于发表自己的意见。从内容上，要通过多主体、多角度的评价，引导学生逐步历经“不敢说——不会说——说得少——说得多——说得深”的提高过程，逐步认识到掩盖过失的危害和后果，使自己受到教育。)
　　【躲雨】
　　(1)我会读。
　　同桌合作读通课文：学生自读课文、同桌互读互评(注意听辨、矫正“跨”“嚷”“刮”“否”“丧”“咂”等字的发音)。
　　在读熟的基础上，让学生说说这则寓言讲了一件什么事。
　　抓住“喜出望外”“失望”“垂头丧气”“嚷”等关键词语指导学生有感情地朗读课文。
　　(这些词语画面感很强，应结合人物对话体会意思、联系生活体会、进入故事情境体会。这样掌握的词语就会学以致用)
　　(2)我会演。
　　让学生选择喜欢的自然段来演读，把对话的音韵、角色的形象、故事的情节、体现的情感通过语气、动作、表情等表达出来。对学生表演的评议要重点落实到是否准确地体现了课文的关键词句。
　　(语文课堂上的表演有别于舞台表演，其目的更多的是在于检测学生对词句的理解，看他们能不能把“感性”获得的词语通过表演“外现”出来。)
　　学生选择学习伙伴分角色表演。
　　(要通过多种手段帮学生营造情境，催发他们入情入境，和角色同步合一；仓促地让学生去表演，往往学生心态浮躁，嬉笑吵闹一番而成效不大。可在学生表演前，先让其默记自己的角色特点，强化角色意识；教师借助事先录制好的背景音乐渲染情境：轰隆隆的雷声、哗啦啦的雨声及急促、幽默的音乐)
　　师生评议。
　　以下环节的内容，既可分解到两则寓言故事的教学中去，也可集中进行教学。
　　2积累内化

　　(1)演动作，猜词语。
　　选表演好的学生按指定的词语表演，让其他同学根据所做的动作猜词语。
　　(2)观察插图，积累词语，连词说话。
　　指导学生细致而有序地观察课文插图，将联想到的词语写在画面的合适位置，如将“景致”写在画面上的森林处。再让学生用自己的话说说图意，要用上所写的词语。
　　3迁移练习。
　　(1)认读生字。
　　逐步培养学生主动识字、独立识字的能力，尽可能地放手让学生通过互帮互测的形式识记、巩固生字，让他们介绍自己认读的方法和小窍门，展示学习成果，增强自信心。
　　(2)指导书写11个生字。
　　教师要抓住难写的生字的结构和笔画，突出重点，集中学生精力把字写对、写美观。
　　左右结构的“脸”“掉”“满”“吧”“阵”“根”可比较着练写；要重点示范、指导“逃”“瘦”“等”的书写。
　　“逃”的笔顺：丿、、、、、兆、、逃
　　“瘦”的笔顺：丶、亠、广、、、、、、、、、、、瘦
　　4实践活动。
　　(1)把这两则故事讲给家长听，请他们提意见。
　　(2)用简笔画画出下面的词语：
　　吹嘘劈头盖脸喜出望外失望垂头丧气虚掩
　　5练。比一比，再组词。
　　吧()
　　把()根()
　　很()脸()
　　验()姚()
　　桃()